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义务教育语文统编教材：如何有系统、有梯度地推进语文学习
统编语文教材有一个重要的编排特点：以双线组织单元内容,强化语文学习的综合性和实践性.双线组元的结构设计,每一单元每一课都贯穿有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线,均衡递进.全套教材统筹规划语文要素,以语文训练要素作为主线、明线.从三年级开始,每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素,每册有两个重点训练要素.每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,每个课后思考练习题围绕单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性强.纵向上看,从语文知识与能力、方法与习惯等方面,统筹规划训练目标序列,力求做到目标精准,体现语文要素安排的系统性和发展性.
下面以“把握文章的主要内容”为例说明.
“把握文章的主要内容”的实质是培养学生分析能力、概括能力,这是衡量学生阅读能力水平的重要标准之一.
首先,统编教材建构了两条帮助学生把握文章的主要内容的明线：一是复述故事,侧重口语的发展；二是安排相应的训练要素.
关于复述.二年级安排了借助图片等讲故事,三年级安排了详细复述,四年级安排了简要复述,五年级安排了创造性复述.
统编教材中“把握文章的主要内容”是如何有系统、有梯度地实现的？
四年级上册开始学习“把握文章的主要内容”.教给学生简单、常用的把握文章的主要内容的方法.比如,《为中华之崛起而读书》：默读课文,想想课文讲了哪几件事,再连起来说说课文的主要内容.
在第七单元的“导语”中明确提出：“关注人物和事件,学习把握文章的主要内容”的学习要求.这个单元的“交流平台”栏目,对把握文章的主要方法作了归纳总结.学生的反馈如下：
学生1：我发现题目有时能提示文章的主要内容,如《观潮》《梅兰芳蓄须》.
学生2：厘清事情的起因、经过、结果,也能帮助我们把握文章的主要内容,如《普罗米修斯》.
学生3：有的文章写了不止一件事,如《为中华之崛起而读书》写了三件事,可以先弄清每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握文章的主要内容了.
四年级下册在第六单元的“导语”中明确提出“学习怎样把握长文章的主要内容”的学习要求.比如《小英雄雨来》：照样子给其他四个部分列出小标题,再说说课文的主要内容.又如《冰项链》：默读课文,想想课文可以分几个部分,为每个部分列出小标题.这个单元的“交流平台”栏目,就怎么读长文章、如何把握长文章的主要内容进行了总结.学生反馈如下：
学生1：我发现本单元的课文都很长,而且都是分成几个部分来写的.《小英雄雨来》用序号标示每个部分,《我们家的男子汉》用小标题,《冰项链》用空行的方式.`
学生2：这样的写法,能帮助我们比较容易地把握文章的主要内容.只要把每个部分的主要意思连起来,就可以了解课文的主要内容了.
学生3：我在阅读过程中,有时还会停下来思考一下前面的内容,想想讲了什么.
学生4：有时我忘记了前面的一些内容,就再翻回去看一看.
统编教材五年级上册提出：“阅读时注意梳理信息,把握内容要点”.加强方法的迁移与运用,不断提升把握文章的主要内容能力.
统编教材五年级下册《草船借箭》提出：默读课文.按起因、经过、结果的顺序,说一说故事的主要内容.《景阳冈》提出：按照故事的发展顺序,把下面的内容补充完整,再简要地说说故事的主要内容.喝酒____（ ）____（ ）____（ ）《跳水》：默读课文,想想这个故事的起因、发展、和结局.把下面的内容填写完整,再讲讲这个故事.水手拿猴子取乐____（ ）____（ ）____（ ）.
到了六年级,重在总结运用小学阶段的知识、能力与方法,养成良好的学习语文的习惯.比如,六年级上册第八单元的“交流平台”,对把握文章的主要内容的方法作了归纳总结.
从教材的编排体系中可以看出,统编小学语文教材的语文要素纵向线索清楚,由易到难,螺旋上升,稳步促进学生语文素养的提升,教材的可操作性也非常强.
（北京大学教授温儒敏执笔；案例由熊宁宁提供）（摘自《人民教育》2017年18期）
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