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高校图书馆信息共享空间用户交互学习行为分析
摘 要： 信息技术与高校图书馆融合后,形成高校图书馆信息共享空间,其中包含大量的知识信息,为学生的学习提供非常大的便利.而学生利用高校图书馆信息共享空间交互学习时,多种因素可影响其学习行为,本文即对此作出分析.
关键词：高校图书馆信息共享空间交互学习行为
中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 01-0011-01
前言
交互学习是高校学生利用图书馆信息共享空间的一种主要手段,此种学习方法可促使学生获得更多的学习知识,同时,可培养出学生的独立能力、与他人协作意识,促进学生的全面发展.为了将信息共享空间的服务质量提升,还需要分析用户在空间的交互学习行为影响因素,有针对性的改进后,增强交互学习效果,最大限度的发挥信息共享空间的促进作用.
一、提出假设
对于用户来说,并不存在两个完全相同的,均会存在不同的差异,而实现新信息技术过程中,此种差异即为关键所在于,用户与他人在网络中交往时,用户特质很大程度上影响其交互行为[1].学生在利用高校图书馆信息共享空间交互学习时,交互能力会受到多个方面因素的影响,如知识表达能力、理解能力等,当学生能够主动分享知识、帮助他人,则体现出利他主义.基于此,本文中提出如下假设：
假设1：用户特质明显影响交互学习行为的感知性,包含（1）易用性、（2）有用性、（3）激励.
假设2：社会身份明显影响交互学习行为的感知性,包含（1）易用性、（2）有用性、（3）激励.
假设3：服务内容明显影响交互学习行为的感知性,包含（1）易用性、（2）有用性、（3）激励.
假设4：服务能力明显影响交互学习行为的感知性,包含（1）易用性、（2）有用性、（3）激励.
假设5：感知有用性明显受到感知易用性、感知激励的影响.
假设6：交互学习行为明显受到感知易用性、感知有用性、感知激励的影响.
二、设计量表、收集数据
设计量表时,以TAM 技术接受模型为基础,结合某高校图书馆已经存在的信息共享空间现状,设计出用户交互学习行为研究量表,该量表中,包含8 个变量,分别为用户特质、社会身份、服务内容、服务能力、感知激励、感知易用性、感知有用性、交互学习行为,与其对应的测量项目分别为6个、5 个、3 个、3 个、5 个、3 个、4 个、3 个.
以设计的量表作为调查问卷,随机发放给高校中的400 名学生,讲解调查目的及填写方法,由学生独立完成.本次调查中,实际收回有效问卷382 份.
三、数据结果分析
数据分析及假设验证过程中,采用的模型及软件分别为结构方程模型、SPSS18.0 统计软件、LISREL8.7 软件.检验数据与模型的拟合度时,采取计算模型的拟合系数,拟合度由数据的计算值与理论值间的差距决定,二者成反比,即差值越小时,拟合度越高.经测量,模型拟合系数如下：Chi2/df 2.61、RMR 0.041、GFI 0.92、AGFI 0.82、NFI 0.96、IFI 1.06、CFI 1.06、RMSEA 0.07,基本处于推荐值范围内,拟合关系良好.上述假设经模型验证后,假设1～假设4 中,感知激励受到其影响的假设并不成立,且在假设4 中,感知易用性受到服务能力的影响假设也不成立,剩余均成立.
四、假设结果讨论
由上述假设研究过程及研究结果,本文的结论主要体现在以下几个方面：
第一,交互学习行为直接受到感知有用性、感知易用性及感知激励的影响.学生利用图书馆信息共享空间交互学习时,更乐意选择系统操作容易、能够满足学习需求的,较易产生交互学习行为,而且在此种行为中,表现出和谐的人际关系,服务质量处于高状态下,会对其交互学习行为发挥激励作用[2].基于此,高校在构建和发展图书馆信息共享系统时,应以用户友好型系统为侧重点,中心资源为用户,并保证管理与用户激励机制与之配套.
第二,感知易用性、感知激励可受到用户特质、社会身份及服务内容的直接影响,而且这些因素间接影响学生交互学习行为.用户特质包含两个方面,一方面为交互能力,一方面为利他主义.当用户具有良好的理解能力与表达能力时,产生与他人交互的可能性越大,而且可对其他用户做出鼓励行为；在有效的交互能力影响下,可对其他用户的学习与交流发挥良好的引导作用,并在交互过程中给予他人鼓励、帮助,顺利的完成交互学习[3].社会身份的高低直接影响荣誉获得的难以,一般来说,社会身份越高,荣誉获得难度越低.对于高校图书馆信息共享空间来说,主要是满足用户的学习与交流需求,空间中所提供的服务内容影响了学生在其中的交互学习行为.高校构建图书馆信息共享空间时,小组领导可选择交互能力强,且具有利他主义的用户,着重提升用户的社会身份,并丰富共享空间内的服务内容.
第三,感知激励受到服务能力的直接影响,而且服务能力经此影响交互学习行为.在信息共享空间中,当空间具备越高的服务能力时,用户获得的感知激励就越多,激发其出现更多的交互学习行为.
结论
高校学生在利用图书馆信息共享空间时,感知易用性、感知有用性及感知激励直接影响学生的交互学习行为情况,而且这三个因素会受到用户特质、社会身份、服务内容及服务能力的影响,高校在构建信息共享空间时,应十分注意这些影响因素,促使学生在空间中产生良好的交互学习行为.
参考文献
[1]严贝妮,王运.中外高校图书馆学习共享空间:资源、服务、建设视角的阐释[J].图书馆,2015,(07):70-75.
[2]赵国忠.高校图书馆建设学习共享空间的理性思考———以西北民族大学图书馆为例[J].农业网络信息,2013,(07):49-54.
[3]陈兰芳,李印结.图书馆现实———虚拟混合的IC 服务模式———以中国科学院国家科学图书馆武汉分馆为例[J].现代情报,2012,(07):63-67.
高校图书馆论文范文结:
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