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综合实践活动课程设计
杨雪梅
（江苏省徐州市铜山区张集镇木犁小学, 江苏徐州221114）
摘 要：综合实践活动实施中,要做到设计理念从急功近利的短期目标转到以生为本的高瞻远瞩,主题生成由不切实际的凭空臆想转到源于学情的迫切需要,教学过程从游离于课堂之外的穷于应付转到兴趣盎然的主动与.
关键词：综合实践课；课程活动；设计理念；课程设计
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0084-01
作者简介：杨雪梅（1968－）,女,江苏徐州人,小学一级教师,从事小学教育研究、综合实践课教学与研究.
综合实践活动的载体是活动,旨在让教育回归学生的实践生活.审视当下的综合实践活动的开展,急功近利的教学目标、凭空臆想的研究主题和游离于活动之外的实践,都让综合实践活动走向边缘化和虚无化.因此,综合实践活动无论从教师的设计理念、主题的生成还是整个活动过程的组织指导,都必须要从学生中来,再回到学生中去.任何环节的脱节和虚构,都将引发综合实践活动的失败.
一、设计理念应从“急功近利的短期目标”转到“以生为本的高瞻远瞩”
郭元祥博士认为：综合实践活动课程不同于学科课程,它强调超越教材、课堂的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸,让学生成为一个社会人、自然人.因此,学生的起点才是综合实践活动课的起点,全面提高学生的综合素质才是综合实践活动的最高目标和首要任务.有一位教师教授“制作环保酵素”的课程,仅仅为学生准备的广口瓶、秤、红糖等,就塞了满满两个后备箱.上课结束后,在与该教师聊天中,得知她已经在很多学校上过这堂课,而每一次上课,她都要为学生准备满满的两个后备箱物品.问及上课所付出的代价时,这位教师笑着说：每一次上完“制作环保酵素”课,心里都特别高兴.因为,又有更多的人认识和了解环保酵素,使更多的人投入到保护环境的行列中来.正是这样的一种大爱,才能让综合实践活动贴地行走,真正走进孩子的生活和心灵.有人说：学科课程考量的是教师的教学水平,而综合实践活动课,考量的则是一个教师的良心和胸怀.
二、主题生成应由“不切实际的凭空臆想”转到“源于学情的迫切需要”
郭元祥在《综合实践活动课程与学科课程的关系》一文中说：如果综合实践活动课程的实施不以学生已有的经验为基础,忽略了学生新经验的获得与形成,其课程价值也就丧失殆尽了.一位教师为孩子选的主题是“设计毕业晚会”.乍一看选题,好像是从学生的需要和兴趣出发,但细细体味,这节课根本就没有走进学生的生活,更没有触及学生的心灵.教师在上课开始,播放了一段视频,视频里舞台的布置、灯光的切换、服饰的华丽、舞蹈的专业和各类乐器的配合,与农村孩子的自身水平和见识相差太远.而教师却用这样的引子,鼓励学生也为自己设计一场毕业晚会.明知道是不可能的事情,还要去设计如何做,学生的积极性自然不高.而另外一位教师上“布艺的创意”一课,前一天就给学生展示了一些用碎布做成的小花、沙包、茶杯套等.老师说：“这些大家都能做,明天老师就教你们.”第二天正式上课的时候,当孩子们带着碎布、剪刀、针线兴致勃勃地等待老师的时候,这节课就已经成功了一半.紧接着,在大家的期待中,老师引领着孩子们想象、画图、制作,每一步都成了神奇的诱惑,让“布艺的创意”这个主题有了生命力.此外,“布艺的创意”制作材料普通,制作过程简单,让孩子们有“跳一跳就能吃上枣子”的渴望和成就感.所以,这种根植于学生需要之中的主题,无疑更有魅力.
三、教学过程应从“游离于课堂之外的穷于应付”转到“兴趣盎然的主动参与”
《综合实践活动指导纲要》中明确指出：综合实践活动本质上是基于实践的学习,是变传统的结论式学习为过程性学习,变被动的接受式学习为主动的探究式学习.落实到课堂上,就是要让学生的学习、实践真实而又自主地发生.有的教师在综合实践的课堂上,只是为了上课而上课,不能根据学生的兴趣、实际需求来进行.有一位教师为乡村孩子上“生日派对”这堂课时,以一段高质量的视频,把学生带入“也为自己设计一场生日派对”的情境.无奈乡村的孩子对生日派对没有丝毫的概念,这种空中楼阁式的设计无疑让学生很难产生兴趣.所以,当老师让同学们站起来说说这场生日派对该如何设计时,学生反馈给老师的只有沉默.有一位城里老师来为乡下孩子上“走进暴走鞋”一课,他没想到,在城里已经风靡各个家庭的暴走鞋,在农村却还没见踪影.上课刚刚开始,老师就意识到了这个问题.于是,他快速地转换了话题：这样的暴走鞋其实是把鞋底换成了一个平板,就是我们常常滑的滑板车,滑板车大家玩过吗？在大家兴奋的“玩过”的答案中,老师和学生们迅速融到了一起.之后,关于滑板车的研究,孩子们根据自己的生活实际,提出了好多有价值的问题.一直到下课,孩子们仍然兴趣盎然地讨论着,策划着.
四、结束语
综合实践活动课程无固定教学内容,无固定活动地点,甚至无固定活动时间.这样的“三无”特点,在给了教师和学生更多创新和发展空间的同时,也给教师带来了极大的挑战.综合实践活动无论从教师的设计理念、主题的生成还是整个活动过程的组织指导,都必须从学生中来,回到学生中去.这就要求综合实践活动教师更新观念,“真活动,真体验”,学生才能在综合实践活动中“真成长”.
参考文献：
[1]谢金土.小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式[J].现代中小学教育,2009(02).
[2]张孝芬.挖掘综合实践活动潜力让学生更灵动[J].福建教育学院学报,2014(12).
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