教师发展类有关论文范文 和借鉴台湾应用型大学经验云南省高职院校教师体系相关本科论文开题报告范文

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借鉴台湾应用型大学经验云南省高职院校教师体系

  

  摘 要:党的十九大报告提出,完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作,为我国新时代职业教育改革发展指明了方向,明确了任务.以参访的对象台湾环球科技大学为例,重点分析其教师专业发展的特点和实施办法,结合云南省高职教师现状分析,主要有四点启示:(1)培养名师是高职院校发展的长期核心任务;(2)高职教师发展目标定位是“上得了课堂,下得了车间,搞得出科研”;(3)应尽快构建适合于本校实际的评价体系,突出围绕教学、科研、产教融合与校企合作三个方面框架,鼓励专业师资卓越发展;(4)对于产教融合、校企合作不深的问题,提出学校和教师层面的措施.

  关键词:高职;教师发展;经验探索

  中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1004-390X(2018)04-0107-05

  近年来,中国高职教育迅速发展,很多高职院校开始将重心从扩大规模转移到内涵建设和提高教学质量上来,进行了以产学结合的教育模式的改革.教师作为提高教学质量的关键因素,师资队伍的水平显得尤为重要.作者以实地参访的方式,借鉴台湾应用型大学经验,结合云南高职教育中存在的诸多问题,重点分析了教师专业发展特点和实施办法以及评价体系,旨在提升和完善云南省高职教育的师资内涵发展之需.

  一、台湾技职教育中教师专业发展的特色

  在台湾大专院校的名录中,专科学校、技术学院和科技大学都被列入技职教育体系栏目.部分应用本科院校是在中等职业学校基础上发展起来的.截止2015年台湾有145所本科高校,应用本科院校有74所,占51%,其中科技大学59所,技术学院15所.这些应用本科院校在应用技术教育方面有着深厚的历史积淀,与企业联系密切,办学质量普遍较高,且私人办学占绝大多数[1].经过参访调研,关于教师专业发展的特色有五个.

  第4期李正祥,等:借鉴台湾应用型大学经验探索云南省高职院校教师发展体系

  云南农业大学学报第12卷

  (一)教师专业发展要符合教育目标与专业特色需求

  环球科技大学的办学定位是:采用“学用合一,务实致用,产学合作”的办学理念,存诚务实,培养面向中小企业标准务实的应用型人才.所以师资聘任围绕这个复合教育目标,分四个方面的专业特色需求展开:即实务经验、专业证照、产学合作、研究发表.

  (二)订定较为完善的教师专业发展体系,提升师资结构

  为建立教育品质之永续发展,提升专任教师在教学、研究、辅导与服务之绩效订有《环球科技大学教师评鉴办法》.办法中教学绩效标准由教务处订定,并由教务会议商论.整个体系围绕教师发展和人才培养质量保障而形成.关于教师个人发展部分,办法进一步细化为“一个指标、两个措施、四个办法”的体系框架,详见表1.“一个指标”:全校统一制定一个集研究、产学合作和教学的评鉴指标,并将研究、产学合作和教学成果纳入教师升等的重要指标.“两个措施”:产业策略联盟教师实务研习、教师专业成长社群实施要点;鼓励教师取得专业证照和参加实务研习课程.“四个办法”:(1)《奖助改善师资运用办法》,运用经费增进教专业成长;(2)《优秀人才弹性薪资实施办法》,运用差异化奖励优秀教师;(3)《教师发表著作暨研究处理办法》,鼓励教师取得专业证照和积极研究增进能量;(4)《产学合作办法》,推动教师与产业合作,发挥专业服务社会.

  (三)教师评鉴与多元升等

  1.本校教师评鉴办法

  在考量教师专业成长及教学能力提升上逐年分次修订完善而成,目前使用的教师评鉴是:教学绩效40%+研究绩效30%+辅导与服务绩效30%,突出教学实务的评鉴.

  教师评鉴机制运作:建立教育品质永续发展,提升专任教师在教学、研究、辅导与服务之绩效订有《环球科技大学教师评鉴办法》.办法中教学绩效和产学共建绩效标准由各院、系参与差异性评价考核办法的制定.差异性主要体现在教学业绩和产学共建业绩上.最后由教务处订定,并由教务会议商论.

  2.多元升等

  升等就是职称晋升,台湾技职院校教师升等主要是靠教学实务升等.环球科技大学专任教师申请教学实务升等者,以送审人取得前一等级教师资格后及送审前七年成效依本标准计算.须符合基本必要门槛、基本选定门槛之规定才得进行申请审查程序,见表2.

  申请教师可以按照专长教学项目,累计分数达70分(含)以上之标准门槛,才得进行申请审查程序.

  (四)推动产学合作,助力专业师资发展

  职业教育必须依据来自产业的声音,产学共建是高职人才培养的关键环节.针对产学共建问题,台湾技职教育总要求是(1)精选校外实习,增进实务技能;(2)按产业发展对专业人才需求分析,大量引进或聘用企业资源,深度进行产教融合和校企合作;(3)发展课程认证,提升教学品质;(4)辅导专业证照,提升就业能力.

  环球科技大学具体的推动措施有:(1)鼓励教师赴企业观摩,强化教师实务研究能力;(2)鼓励教师参与产学研究计划与科研计划,并安排高级教师协助较低级教师共同提出研究方案;(3)推动跨校系学术研讨会之举办及研究与产学案件之合作;(4)因应社会发展与产业需求,规划有效的研究发展制度与运作机制;(5)订定奖助及考核措施.

  (五)实务教学与课程发展

  台湾技职院校教师升等主要是靠教学实务升等,这就带来务实教学,务实教学必须有务实的课程.表1中“*”为反映教学中以学生的能力本位的务实课程建设部分,为单独考核,所占权重较高.环球科技大学人才培养的规格分校、学院和系教学目标和能力目标制,并构建了多元能力和相应的本位课程.本位课程从人才需求出发,顶层设计,分校、学院、系教学教育目标,并规范的核心能力,追求教学卓越,人才培养质量卓越.

  本位课程发展基于环球科技大学办学理念“探索理论、实务研究、学以致用、学用合一”,强化人才培育.强化人才培育主要落实系(科)自我定位,培育产业所需人才.促进产学共建一般与专业核心能力,调整课程与业界协同教学,培育学生技能导向能力.深化各系(科)实务教学资源,并增加学生就业机会,强化学生业界实习,增加其就业能力.

  本位课程发展是相对于专业课程而言,对于有实践任务的课程要求专业教师邀请行业产业专家、技能高手和毕业生等参与实务教材开发.规划与开发实施流程为:与行业产业协会交流系(科)定位与产业合作伙伴策略联盟把核心专业能力转化为课程业师协同教学教师深度研习教师深度服务学生校外深度学习学生就业辅导.

  二、云南省高职教师现状与问题

  截至2017年5月31日,云南普通高等学校77所,其中本科院校32所,高职专科院校45所.高职专科院校45所中有34所公办,11所民办.34所公办高职高专中27所是由原来的中专基础上升格而成的,虽然在中职教育中积累了经验,但举办高职教育的时间都不长,教师发展的机制体制都存在转型升级的问题,或多或少存在体量大而不强,产教合而不深,体系不够完善,职教吸引力有待增强的问题[1].

  大理农林职业技术学院是原国家级重点中专大理农业学校升格而成,2013年9月正式招收全日制专科学生.现有教职工184人,其中校内专任教师132人,在校生3592人.几年来,把迎评促建视为推进学校内涵建设、提高教学质量的重要契机,牢牢把握人才培养这个中心,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估工作方针,科学规划、加大投入,学院办学条件显著改善,教学质量不断提高.通过“内培外引”等措施优化师资队伍结构,近三年来,新增校内专任教师42人,从行业、企业聘请了23名具有丰富实践经验的技能型人才为教师.学校教师折算人数160人,折合在校生2246人,生师比为14.06∶1.2017年11月11—13日迎接国家教育部人才培养工作合格评估,各项指标均按照2008年版的指标均已达标,但也通过评估看出教师发展中存在的不平衡不充分问题,主要表现为以下几个方面.

  (1)教师教学任务重.随招生规模扩大,教师编制不足,多数教师疲于应付教学工作,教育教学能力难以提升;大多数外聘教师缺乏专门的教育教学能力训练,难以适应高等职业教育的需求.

  (2)青年教师比重大.青年教师从学校出来到学校任教,缺乏实践动手能力和服务社会的能力,老教师是原有的中职教育班底,科研能力和创新能力不足.

  (3)产教融合不深,校企合作停留在表面居多.教学实训基地处于签订协议、挂牌、讲座等,学生实习实训流于形式参观走访,无法达到体验式教学实训的目的.校企合作做课题或技术研发,学生参与面小.

  (4)服务社会能力不足,科研能力有限.主要是“三个缺”导致的高职教师科研信心不足.一是缺少时间和精力;二是缺乏实践;三是缺少平台.

  三、对云南省高职院校教师发展的重要启示

  云南省高职院校在新时代职业教育应该有自己的新作为:一是完善体系;二是提高质量;三是深化改革;四是强化服务;五是扩大开放[6].尤其是在办学治校育人理念、师资队伍水平、学生个性化指导和帮扶、创新创业教育等方面更好地加以推进,真正体现适应新时代、迎接新需求、解决新矛盾的要求,推动高等教育内涵式发展[7].就完善师资队伍水平而言有下列四点启示.

  (一)培养名师是高职院校发展的长期核心任务

  办好一个高职院校,其核心就是两个,即培养名师和培养高质量的人才.培养名师是学校发展的关键.但名师的涌现并非偶然,也不是光用钱就能解决的.如何使青年教师快速成长学校面临的重大问题.任重而道远,这就需要学校从顶层设计构建专业教师发展体系,教师个人在体系中加强内涵建设完善自我.

  (二)高职教师发展目标定位

  高职教育也不同于本科教育,职业教育更不能等同于普通教育.只有适应高职办学需求的教师,才有可能培养出合格的学生.高职需要什么样的教师?按照山东科技职业学院好教师的标准是“会讲会干会创新”,具体说就是“上得了课堂,下得了车间,搞得出科研”[8],所以目标定位准确后,教师个人也要由自己的职业发展规划,追求卓越的教学.可以倡导高职教师发展的时间和精力分配应该是三分之一教学,三分之一校企合作,三分之一研究项目[8],不断强化,积极拓展职业能力,走职业名师之路.

  (三)顶层设计构建教师发展与评价体系

  在党的十九大报告中,总书记给出了明确的指示:要“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作.”可以说,这是国家对职业教育未来走向至关重要的一个战略性的指导方针,一个方向性的顶层设计[9].学校层面在宏观政策层面推进深化产教融合、校企合作有四条,之一是完善职业院校教师资格、编制、职务(职称)、企业实践等制度和教师聘用政策,加快建设“双师型”教师队伍[10].因为高职教育的人才培养目标要求培育出来的学生不仅具备一定的理论知识,同时还具备较强的生产、建设、服务、管理第一线实践能力,这就要求教师必须是“双师型”.我国高等教育特色不鲜明缺乏吸引力重要的一个原因就是缺乏“双师型”教师.云南省青年教师比例过高的高职院校职教吸引力有待提高.台湾技职教育提倡产学合作,开展专业证照考取,并与教师评价与晋级相结合是一种有效的促进手段,非常有利于教师的专业发展.

  云南省高职高专院校应尽快构建适合于本校实际的评价体系,突出围绕教学、科研、产教融合与校企合作三个方面的框架体系.可以采用:教学业绩40%+研究业绩30%+产教融合与校企合作30%的模式,突出教学业绩;弱化科研业绩,新增产教融合、校企合作业绩;制定相应的实施办法,尽快落实教师多元晋升与评价条件,鼓励专业师资发展,追求教学卓越发展.

  (四)产教融合、校企合作是高职教师发展和人才培养的关键环节

  高职教育必须依据来自产业的声音,产教融合、校企合作是对学生毕业后生涯与事业成长成就之期望.如果论及两者之间的关系,那么“产教融合是校企合作的前提和基础”,“校企合作是产教融合的基本途径”[10].做好学生的出口是学校每一位教师的责任和义务,产教融合、校企合作是一条最好的路径,既可以辅导学生就业创业,也助力专业教师师资的发展.所以产教融合、校企合作是高职教师发展和人才培养的关键环节.针对产教融合、校企合作不深的问题,责任在企业、学校和教师三方,主动权不在学生.

  对学校而言可以采取的措施是:(1)精选校外实习,增进实务技能;(2)按产业发展对专业人才需求分析,大量引进或聘用企业资源,深度进行产教融合和校企合作;(3)发展课程认证,提升教学品质;(4)组织辅导专业证照,提升就业能力.

  对教师可以作为一个评价的指标,具体可以提出:(1)精选产业与教师连接,办理教师成长研习,让教师发展实务开展专业成长社群服务;(2)教师专业认证培训,提升教师实务的教育教学技能;(3)教师要参与开发产业实务课程,增进教学创新推动.

教师发展论文范文结:

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