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基于专题史体例编纂的时空观念建构
【摘 要】学好历史的重要条件之一为有良好的时空感觉.历史就是以时间为横轴,空间为纵轴的坐标系,时空观念的建构是中学阶段历史学习的重要任务之一,现有的按专题史体例编纂的教科书不利于学生时空观念的建构,笔者认为,在高三二轮复习时以大事年表的方式重新梳理三本书中的历史,有利于学生时空观念的构建.
【关键词】时空观念 专题史 复习
历史是什么,这是一个千百年来历史学家一直在探索的问题,但至今也没有一个所谓的标准答案,有学者指出,历史就是一定时期内,一定空间范围之中发生的人和事.从这个角度而言,空间和时间是历史构成的重要的要素.因此近几年来,学者在逐渐形成历史学科核心素养过程中,始终将时空观念作为其中之一.的确,历史不可缺少时空,作为高中历史教学,师生也在努力的营造历史时空观念.但现阶段时空观念的营造比之之前难度更大,因为现在的高中历史教科书不论是哪一个版本都是按照专题史来编纂,必修一为政治史,必修二为经济史,必修三则为文化史.这种编排的方式就打破了时空架构,将同一时间同一空间发生的事件打散在三本书,三个年级之中,学生不能很直观的涵养出时空观念.所以教师有必要以某种方式来重构学生的历史时空观.
一、学生按照大事年表罗列事迹
三本高中人教版历史教科书最后都有一个附录,题为中外历史大事年表,按照专题必修一依照时间顺序,分别列举的是中外政治史,必修二列举的为经济史,必修三则列举了文化史.在高三复习时,教师要求学生做的第一项工作就是在一周时间之内于作业本上将三本教科书后面的大事年表按时空进行整理,时间顺序为从古至今,包括政治、经济和文化内容,空间主要分为中国和外国,外国再分为欧美国家和非欧美国家,在整理过程中,教师需要为学生划定一个时间界限,比如就当代史而言,二战后到70年代初世界政治、经济多极化趋势出现为一个时间节点,70 年代初到1991 年苏联解体为一个节点,1991 年到2001年911 事件为一个节点,要求学生就教师所给的几个节点来梳理当代历史发展大事记.比如某学生以二战后到70 年代初为例,按时空整理的大事年表部分如下：
二、教师指导学生修改
多数学生按时空观念制作的大事年表都或多或少有些缺陷,比如有些是排列问题,有些是内容问题,有些是外观问题.上述的这份大事年表存在的问题是过于庞杂.教师要求学生制作大事年表最主要的目的不是让学生记住某年发生某事,最主要的目的是希望学生建立一种时空观念,对历史有一种宏观的把握,按照历史学家黄仁宇的话来说就是建立大历史观.所以某些细节可以不再凸显,尤其是高考考纲没有的内容更不应该出现在大事年表中,按照这个原则,可以删除的内容包括：1945：重庆谈判,双十协定签署；1946：全面内战爆发；1966：文化大革命；1950：制定《婚姻法》,实行一夫一妻制；1965：人工合成牛胰岛素.可以整合的内容是政治史当中解放战争的相关内容可以整合为：1946——1949：解放战争.
三、按时空观念进行二轮复习
笔者认为,高中文科班的学生很多在高一阶段没有认真的学习历史,因此高中文科班的一轮复习其实就是一个打基础阶段,这一阶段的复兴只能按照书本逻辑进行复习,如果将三本书打通按时间顺序,分中外历史及相互联系的角度进行复习,多数学生无法接受.因此到高三二轮复习时可采取本文的这种方式,教师按时间顺序来讲解中外历史,并且时刻渗透着中外历史的交叉点.比如从时间角度而言的1945 年之后的几年中外历史,我们可以从空间角度找寻到中外历史的契合点：这一时期由于正处于美苏冷战时期,双方都希望扩大自身的阵营,而国土广袤,资源丰富的中国成为了两者争夺的目标,以苏联为代表的社会主义国家支持中国,以美国为首的资本主义国家支持国民党,因此此时期的国共内战要放置更广阔的空间范围内才更易于理解.这种按事件顺序复习的方式,打破了空间的界限,有利于学生从整体上把握相近事件内发生的历史事件.
四、结语
通过多年的教学经历,笔者深知学生对于按照专题史编纂的教科书最大的意见就是割裂了历史,将同一时期的历史散落在不同的书本中,不利于学生形成整体的历史观,做题时难以用联系的观点思考问题,按照本文所述的以时间为纬,空间为经的复习法在一定程度上缓解了这个问题.
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