英语专业相关论文怎么撰写 与民非英语专业新生英语学习动机调查方面论文范本

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民非英语专业新生英语学习动机调查

摘 要为了促进民英语教学的发展,研究通过问卷调查法对山西工商学院2017 级新生的英语学习动机进行了调查,旨在了解学生英语学习动机现状,发现其影响因素,以求探索合理的教学策略提高教学质量.

关键词英语学习动机民办

The Survey on English Learning Motivation of non-Eng原lish Undergraduates in a Private College // Hu Ying,ChengHui

Abstract In order to improve English teaching in private colleges,the study makes a survey on English learning motivation ofthe freshmen in 2017 by the questionnaire which aims to investigatethe current situation and influencing factors of Englishlearning motivation so that some rational teaching methods can beadopted to improve teaching quality.

Key words English learning;motivation;private colleges

为了促进民办英语教学的发展,本研究以动机相关理论为依据,在前人研究的基础上,通过问卷的形式,对山西工商学院的非英语专业新生进行了英语学习动机的调查研究,旨在解决以下问题:(1)调查民院校非英语专业新生学习动机的现状;(2)探索影响大一新生学习动机的因素;(3)调整教学方策略,提高教学质量.

1 研究方法

本研究采取定量研究的方法,选取了300 名山西工商学院2017 级非英语专业的大一新生作为研究对象.研究的调查问卷包括两个部分:第一部分重点调查被测试对象的基本信息,包括性别、专业、家庭背景和英语高考成绩;第二部分由28 个与英语学习相关的陈述性观点作为调查试题,试题被分为两个维度,包括动机类型和动机强度,动机类型的试题被更进一步细化为内在动机、学习情境、成绩动机、出国动机、发展动机、社会责任动机和信息媒介动机.问卷的28 个试题,采用李克特五分量表,要求被试根据实际情况从“非常不同意”到“非常同意”中选择相应的数值.发放问卷前,会向被试清楚地阐明本问卷调查的目的,问卷完成后要求第一时间收回问卷,以确保调查的信度和效度.在所有调查问卷被收回后,将所有的数据输入到Excel 表格内,再通过SPSS软件进行分析.

2 调查数据分析

2.1 民办院校非英语专业动机类型数据分析

问卷调查统计数据显示,7 种英语动机类型中“成绩”动机的平均值(3.6454)最高,“出国”动机的平均值(2.8503)最低.数据表明,多数大学生学习英语的根本目的为通过四、六级考试,即成绩动机.原因如下:第一,本院校大部分非英语专业的学生认为此类证书会直接跟他们的书挂钩,被形势所逼,把通过此类考试作为目标;第二,本院校大部分非英语专业的学生,受中国考试系统的影响,在面对强大的就业压力时,主观上认为多取得证书是毕业后可以顺利就业的法宝.

出国动机最低意味着调查院校中想出国的学生占极少数.民办院校多数学生本身对英语缺乏自信心,也就不会把出国深造或工作作为自己实际的目标,因为他们认为自己根本无法达到出国的基本条件(雅思或托福考试),更不会奢望应用自己的弱项在一个陌生国度生活或学习.

2.2 动机类型与个体差异的关系

2.2.1 动机类型与性别的关系

通过t 检验,结果表明男女生的内在动机上存在明显差异(t等于3.205>1.96).调查结果显示,女生普遍要比男生有更强的英语学习动机,并且内在动机的个体差异要小于男生.这可能是由于英语属于语言类学科,女生在语言类学科天生比男生要敏感,愿意花费更多的时间和精力去学习英语.内在动机其实很多都具有Gardner 提出的一体性动机的特点,即高成绩与长期努力密不可分,正因为女生比男生有更强的内在动机,因此她们乐意在英语科目上长期努力,也就导致了最终的成功,而男生相对低的内在动机,致使他们不愿意付出太多的辛苦,也就解释了为什么大多数的女生高考成绩要高于男生.

2.2.2 动机类型与专业的关系

t 检验结果显示,在英语学习方面,文科生和理科生的学习动机存在较大差异(|t|等于3.204).文科学生英语学习动机的总平均值为3.2175,而理科学生仅仅有0.9509,表明文科生比理科生有更强的学习动机.此外,文科生内在动机的方差值为0.80025,理科学生的内在动机方差值为3.065,这两个数据的巨大差异显示出文科生的英语学习内在动机差异并不大,而理科生却大相径庭.导致以上数据差异的原因可能如下:(1)英语是一门人文学科,更容易受到文科生的青睐;(2)文科生中女性的占比较大,对语言天生的敏感程度要强于男性,更愿意付出努力,因此成绩高于男性,也就导致了内在动机的提升;(3)在工作领域方面,文科性的工作应用英语的可能性高于理科性的工作,导致了文理科学生对英语重视程度的差异,从而引发了内在学习动机的显著差异.

2.2.3 动机类型与高考英语成绩的关系

第一,t 检验结果清楚地显示高考英语成绩及格的学生

对英语有更强的内在动机(平均值3.2727,方差值0.68359).经过测试,高考英语成绩及格的学生中,有64%的学生在问卷中表明他们对英语歌曲和电影感兴趣,而且超过一半的学生都表示他们对语言学习有浓厚的兴趣.而在高考英语成绩不及格的学生中,仅有17%的学生在问卷中表示他们喜欢英语.数据表明,成绩相对优异的学生学习英语大多出于内在驱动力,而成绩相对落后的学生是被迫学习英语的,他们的目的是通过考试.

第二,在个人发展动机方面,两类学生也存在显著性差异(|t|等于2.989>1.96).成绩优异的学生有更强的个人发展动机,他们非常注重英语在未来职业中的应用.另一方面,成绩优异的学生更愿意在实际生活中应用英语,从而更加自信地把英语当作他们的强项,以求更长远的发展.相反,高考英语不及格的学生,大多是被迫学习英语的,他们的主要目标是通过考试拿到学位证书.

此外,一个有趣的发现是,其他动机的平均值都是高考英语及格的学生高于不及格的学生,只有成绩动机的平均值则恰恰相反(不及格学生3.7038;及格学生3.5597).这一数据更加充分地证实了,成绩落后的学生是被迫学习英语的,他们更多的目标是通过考试,因此成绩动机要高于成绩优异的学生.但成绩与动机的反差说明,仅仅依赖高的成绩动机是很难达到预期的学习效果的.

3 调查结果

结果表明,在不考虑学生的专业、性别、英语程度等方面的差异下,成绩动机名列第一,是被调查院校多数学生英语学习的主要动机.与公办院校不同,民办院校本科新生出国动机明显不足,同时,整体的学习动机强度也相当低.少数学生对于自己为什么要学习大学英语没有清晰的认识,学习动机明显不足.

性别差异和内在动机的差异也对学生英语学习动机有着巨大影响.女生更加关注个人发展,比男生展现出更强的学习强度.内在动机直接影响学生的学习兴趣、态度和自信心,对英语学习动机有根本性的影响.

4 教学改进策略

4.1 以文化为载体,提高内在动机

调查结果显示,内在兴趣在七种英语学习动机中排名最低.然而,学生只有真正对英语感兴趣,才能积极主动参与到学习活动中.语言是文化的载体,大学英语教师不应该仅仅讲授语言学习技巧,也要注重英语语言文化的介绍,以此来提高学生的内在学习兴趣.同时,英语教师还应该鼓励学生观看英文电影、阅读英文报纸杂志、经典著作等,让他们了解真实的英语文化.除此以外,学院和教师应该尽可能为学生提供更多的机会与英语为母语的人进行交流.以这些切实可行的方法,更好地提高学生英语学习的内在学习动机.

4.2 改进评价体系,合理化学习动机

调查结果表明,多数学生学习英语是为了通过四六级考试,并顺利拿到学位证.当他们实现了目标,英语学习的热情和动机也就随之消失.长期以来,很多高校把四级考试作为评价英语学习的黄金标准.笔者认为学院和教师应该重新考虑四级考试的地位,并制定更加科学的评价体系,毕竟学习英语的最终目的是交流而不是考试,只有制定出科学的评价体系,学生们才能拥有正确的英语学习动力.

4.3 提高学生的自信心

有自信的学生会有持久的动力保持学习的积极性.尤其对于研究中的民办高校学生,他们在过去的学习过程中失败多于成功,因此缺乏自信心.教师合理地安排教学,使学生获得成就感,可以极大地提高教学效果.提高学生自信心的方法包括以下几种:(1)安排适度的低难度任务,让学生体会到自身在任务中的重要性,使其获得成就感;(2)适时地表扬学生,鼓励其良好的表现,必要时给予学生反馈;(3)应用成败归因论,让学生内化成功多半与自身的努力程度息息相关.

英语专业论文范文结:

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