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如何在教学中落实语文核心素养
素质教育对学生的成长具有非常重要的促进作用,尤其是对正处在身心发展关键时期的高中生.语文作为各阶段教育最基础的科目之一,其教育培养直接关系到学生综合素质的提升及全面发展,因此,重视和培养学生的核心素养具有非常重要的意义和实践价值.
一、语文核心素养的内涵
素养是体现一个人内在教育、修养、品质的“软实力”.语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现.语文核心素养简要的说就是：以语文教学作为工具,来培养学生的综合品质.语文核心素养中的“素养”是综合性的优良品质,主要包括：学习语文知识、积累语言常识、掌握语言技能、培养文化素养、体现文雅举止.这种综合性的素养,能够帮助学生更好更快的融入社会,实现自我提高和自我发展,促进学生的全面发展.
二、高中语文核心素养教育的现状及存在的问题
1.重成绩,轻素养
许多教师仍然受传统教育理念的影响,一些“灌输式”教学仍然出现的教学课堂上,主要表现为：教师在台上讲,学生在台下听；教师“主动”地讲,且只注重对语文知识的讲解,学生被动地听,缺乏学习的积极性,学习效率低.究其原因,主要是学校、教师,甚至整个社会都只注重学生的成绩,却忽略了对学生学习能力和综合素质的培养,教师把教学重点都放在提高学生的知识水平、答题能力和应试技巧上,对学生语文核心素养的培养不能落到实处.
2.教学过程重形式,不重内容
随着多媒体教学在语文教学中的广泛运用,老师们都更乐于使用能让学生视觉、听觉等多方面感到感官刺激的方式,以此来吸引学习的注意力,但这种过分追求形式,不注重内容的“花里胡哨”的课件,只不过是“一顿没有营养的快餐”,学生的素养没有因为这些新的教学方式而有新的提高.
3.老师自身的素养亟需提高
还是那句老话：要想给别人一碗水,自己得先有一桶水.语文教学也是一样,要想通过语文教学让学生的语文核心素养有所提升,老师自己首先要有更高的、更全面的综合素养.但目前,部分老师只注重教学方式方法的创新,只注重教学技巧的提升,不能潜心探索和研究教学理念的本意,提升自身的教育教学理论修养.
三、高中语文核心素养的教育途径和方法
如何落实好核心素养教育,这就需要教师在实际教学中采取有效的措施.
1.精读泛读选读,打牢语文基础,促进语言积累
第一,抓住教科书阅读当“主食”.语文教材是经过教育专家学者们不断修订完善精心选编而成的,文章或朴实或华美,内容上也普遍体现了社会主流价值观,具有很强的代表性,堪称“经典”.因此,一定要学生要引导学习认真品读,或积累知识,或丰富语言,或学习感悟人生之道理,不断吸取其中的营养.例如李密的《陈情表》,文章叙述了作者对祖母抚育自己的感恩之心,表达自己应该报答祖母的志向.在感谢朝廷知遇之恩的同时,诉说了自己难以从命的苦衷.其真情实意,字字感人,需要通过反复阅读来感悟其中的祖孙情深.第二,把课外阅读当成“辅食”.很多成功人士都有一个共同爱好就是广泛阅读,因此要引导学生主动自觉地广泛阅读各种典籍.同时要适当减少重复性的练习,让学生有更多的时间去阅读,减少学生对学语文的枯燥感,增强阅读带来的获得感.第三,把趣味阅读当成“开胃菜”.阅读本身就是一种反映个人价值取向和兴趣的个性化行为,针对学生们不同的阅读趣味倾向,要做到不干涉,不阻止,多鼓励,多欣赏.
2.创新教学方式中,丰富课堂活动,开拓学生思维
思考是运用的开端,学习知识后必须通过思考才能更好的吸取和运用.因此,一个优秀的教师要善于在教学过程中,要结合学习对象,提出问题,启发学生去思考,先让学生结合自己的价值观和想法去评判,形成自己的答案,再与书本上给出的答案进行对比,辨证地去学习和思考,提高学生的思考判断和解决问题的能力,也可让每名学生都说出与众不同、百家争鸣的答案,让学习在辩论中碰撞和交流思想,不断完善自己的认知.
例如,在学习《雨巷》这节课的时候,教师运用多媒体展示这一意象的图片,并让学生分组讨论意象的深刻含义,结合课文展开拓展联系,再让学生对《雨巷》进行改写,让学生在自己思考和整理的过程中加深对文本的理解,同时,通过多媒体展现出来的景象,发挥自己的想象,培养学生的创造性思维,有效地提高学生的语文核心素养.
3.注重实践教学,贯通课堂与生活,提升综合素养
提升素养,关键要落在运用和实践上.语文素养的体现主要是通过听、读、说、写.读的方面,可以模仿“朗读者”栏目,组织学生选择自己喜欢的文章,通过朗读与大家分享；说的方面,可以组织开展小型演讲会或辩论赛,鼓励学生在集体场合大声发表自己的观点,这样既能锻炼学生的口头表达能力,也是对自己以前所学知识的“大检阅”.写的方面,可以根据课堂所学内容,选取贴近生活的题材进行片段描写或习作练习,锻炼学生的书面表达能力.例如,《张衡传》这篇课文的文体是传记文,要求学生把握传记文特点.而简单地说教只能让学生对传记文体特点的理解停留在表面.所以,让学生选取生活中印象深的一个人做写作对象,按照《张衡传》前两段的人物事迹,为所选人物做传.学生模仿写作,锻炼了思考能力和语言应用能力,真正做到了学以致用,举一反三.
总之,高中语文核心素养的培养是一个渐进的过程,短期内不一定能见到成效,但仍然需要我们教师共同努力,以培养和提升学生的语文核心素养为方向,以打造优质、高效的语文教学为重点,通过教学实践,在方式方法上不断地丰富和创新,促进学生在学习中完善自我,提升自我.
★作者通联：北方民族大学附属中学.
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