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新课程背景下提高评课有效性的策略
新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展,这种课程价值观既适应我国素质教育的内在要求,又体现时代精神,并对评课提出了新的要求.那么在新课程背景下,如何进行有效评课呢？
一、在现实评课观念上存在的误区
（1）只重形式,忽略内容.一些教师以为进行新课程改革,是要淡化知识教学,强化能力培养,重在使课堂活跃起来.所以,有些教师在课堂上一定要形式多样,让学生能表演课本剧的表演课本剧,能表演小品的表演小品.在课堂提问上教师认为人次数越多越好,其实许多提问是无效提问.还有些教师认为上讲台展示的次数越多越好,但有些并不是本节课的重点和关键点,一些没有价值的展示充斥着课堂,虽然课堂上热热闹闹,但是一节课下来学生掌握的知识却不多.
（2）片面追求“实”,课堂僵化.有的教师在课堂上一味灌输知识概念,让学生死记硬背概念和公式,然后进行大量机械的练习,把鲜活的有生命的课堂搞成一潭死水,这有悖于新课程改革的精神.有的教师上课完全按照备课时预设,按照课件上的幻灯片一张一张浏览,被课件绑架束缚.这种不重视学生兴趣爱好,不关注学生心理状态的课堂,哪怕课很“实”,但教法是僵化的,教学效果可想而知.
（3）教师讲得越少越好.有的教师认为,课堂上教师讲的时间越短,学生自学的时间就会越长,就越能说明学生主体性得到体现.课堂要“精讲”,这个并不是在时间上量的要求,而是学生能独立完成的,教师绝不包办；学生能通过小组合作交流掌握的,教师绝不参与.但是在课堂的有限时间内,许多学生无法理解的、有一定的难度的问题,还是要发挥教师的主导作用,帮助学生理解掌握.因此在评课时,不能简单用教师讲的时间长短来衡量课的好坏,而要更深层次地看其讲解的“量”“质”和“度”的关系.
二、新课程背景下有效评课应关注学生的学和教师的教 两个维度
（1）评学生学习情况.新课程下评价一节课好坏的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价.因此,学生在课堂学习的状况应作为评价时关注的重点.首先,应审视整节课学生的主体地位有没有得到充分体现,学生有无从被动学习转变为自主学习、合作交流和展示提升为主的学习方式.关注学生学习兴趣、情感体验,学习积极性是否高涨,个性是否得到张扬.关注师生之间、生生之间是否进行有效互动,学生是否能主动参与到课堂对话的各个环节中.关注小组合作交流时,分工是否合理,小组各成员是否能真合作,进行真探究,合作探究实效性到底如何.展示学习成果时,关注学生能否将自己不同的想法和观点自由表达出来,是否有自己独到的见解.教学目标是教学的出发点和归宿,三维目标的正确制定和达成,是衡量一节课好坏的主要标准,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求.评课时,要关注学生是否能形成对知识真正的理解和掌握,知识与技能目标是否真正能得到落实,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是否能真正得到有效落实.
（2）评教师教学情况.教师是课堂教学的组织者和实施者,一节课的好坏,很大程度取决于教师的教学艺术和人格魅力.评课时,要看教师是否在课堂教学中以问题为主线,创设问题情境,是否能引导学生发现问题、提出问题、解决问题；要看教师是否创设一种、平等、和谐、融洽的教学氛围,师生之间是否能进行情感的交融,使课堂不是一潭死水,充满生命活力；要看学生的个性和能力是否能得到充分的发展.点评教学方法手段的选择和运用是评课的又一重要内容.现在多媒体设备已经走进全国各个学校.在评课时,要看教师对现代化教学手段的运用,能否从教学的实际需要出发,做到适用、适时、适当,是否有利于培养学生能力、发展学生智力,而不是搞花架子,赶时髦.多媒体是用来辅助教学的,教师绝不能被课件所束缚,把上课变成了播放幻灯片.评课时要看教师教学理念和教学方式是否能真正得到改观.学生自己能解决的问题,教师坚决不说；学生个人解决不了的问题,由小组合作探究、讨论交流完成；小组解决不了的问题,教师引导解决.评课时还要关注教师对学生的评价是否适时、适度、真实和科学,能够对全体学生的表现予以尊重、悦纳、理解和支持,能够最大限度地激励后进生喜欢教师,喜欢这门课程.为了确保评课的有效性,教师还要养成听评后自我反思总结的好习惯.每一次听评活动后,都要及时把自己的收获和感受写出来,并对一些理念和做法、质疑和困惑提出自己的看法.只要持之以恒,每一名教师都可以从有效评课中得到锻炼,得到提高.
三、结束语
总之,课堂教学评价是每位一线教师所必备的基本功之一.精细化的评课,不仅有益于课堂教学实践,更是教师专业化成长发展的有效途径.因此,教师应不断提高自己的评课能力,以促进教学水平的不断提高.
参考文献：
[1]张暇.新课程背景下如何有效地听课和评课[J].西藏教育,2016(10).
[2]高春兰.新课程背景下教研员如何进行有效的评课[J].延边教育学院学报,2011(04).
新课程论文范文结:
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