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语文课堂中的联通和融合LCC新读写素养课程改革案例
“LCC”新读写素养研究,以语言认知为出发的跨学科融合课堂和以实践体验为核心的社会研学课堂为中心,从提升学生的语言感受力和语言表达力出发,采取一系列策略尝试在基础课程与拓展课程中培育小学生的文化自信,逐步提升他们的文化素养.下面是鄂教版语文六年级上册《菊和莲》的学科融合课堂和社会研学课堂的片断实录与评析.【内容解读】
随着时代的变迁、物质生活的丰富、互联网的迅速发展,每到节假日,携家带口、亲朋好友一起出去旅游,已经慢慢成为人们生活的一种常态.旅行前制定合适的旅游攻略,成了出发前必要思考的问题.因此,我以旅游攻略的制定为内容、以学生生活实际需要为目的,以互联网信息的提取、有效运用为支架,尝试在基础课程中适度突破原有的课堂教学框架,引导学生进行学习实践.
【活动设计】
一、设计理念
旅游已成为人们生活的主要方式.本课教学从服务于实际生活出发,借助网络平台,结合学生已有的旅游经验,指导学生制定可行可用的旅游攻略.教学体现链接生活、引导生活、服务生活的思想.
二、教学目标
1.感受生活,乐于表达,自由表达.
2.借助网络平台,学写旅游攻略,体验生活.
3.在网络多元评价中,彼此欣赏,收获成功,增强写作信心.
三、教学过程
板块一：揭示话题,引入旅游攻略
1．播放旅游视频.视频展示人们旅游中的点点滴滴.
旅游已经成为人们生活的一部分.当下有句流行语：来场说走就走的旅行.但是没有准备的旅游充满了风险和危机.那怎么办呢？
旅游有很多未知的因素,必须提前做好计划,准备好方案.
2.这些旅游方案、计划、秘诀、窍门、宝典,就是旅游攻略,是旅游的必需品.
3.我们身边有很多旅游达人,把他们的旅游攻略,通过网络分享给大家.
板块二：巧借网络平台,学写旅游攻略
1.暑假快到了,学校准备为大家编印一本旅游攻略——《心行天下》.现向大家征稿.请大家进入微信平台“我的思考”,想一想,选一选.
2.学生完成“我的思考”.
我的思考
（1）你心仪的旅游目的地是哪种类型？
山川草原（）海滨沙滩（）乡村古镇（）
现代都市（）异域风情（）游乐场所（）
（2）出去旅游,你会特别关心哪些方面？
（）地点（）时间（）交通（）路线
（）住宿（）饮食（）安全（）
（3）你制定旅游攻略需要帮助吗？
需要（）不需要（）
3.反馈调查结果.
4.谈话交流.
你想去哪儿？这个地方你去过没有？去过了为什么还想去？没去过？为什么想去？还需要什么帮助吗？大家根据自己的交流,拟一份思维导图.
5.讨论交流旅游攻略的特点.
（1）范例引路.
老师给你们推送了一些资料.看看你们从中能得到什么启发和帮助.（依次出示三篇旅游攻略）
学生快速浏览这三篇旅游攻略.
（2）小组交流.
导语：把自己得到的启发和帮助,在小组里交流.（小组讨论）
6.集体交流.
导语：我们一起来交流一下,你们得到启发和帮助.
【成都旅游攻略】
吃货的天堂
——我的成都4日游计划
第一天：看一看古色古香的成都.
路线：青羊宫——锦里——武侯祠.
美食良心推荐：龙抄手（薄薄的皮,满满的陷,白白的汤,回味无穷）.
第二天：体验成都慢节奏的巴适生活.
路线：文殊院——人民公园——宽窄巷子.
美食良心推荐：担担面（细薄的面条,香辣可口的卤汁）.
第三天：一物一景一针一线的蜀国文化.
路线：四川省博物馆——蜀锦织绣博物馆——杜甫草堂.
美食良心推荐：川北凉粉（红红辣椒堆满的川北凉粉,吃了怕不辣）.
第四天：神秘古蜀文化,乐趣熊猫基地.
路线：金沙遗址博物馆——成都大熊猫繁殖研究基地.
美食良心推荐：钵钵鸡（辣中有甜、辣中有香、辣中有麻,辣的一个新境界）.
这篇攻略给我们什么启发？
依据学生发言,教师小结：“一是攻略按照时间安排合理,出行才会井然有序；二是攻略的内容有当地美食、当地景点以及线路设计.”
（板书：安排合理、食、行）
【客家围屋旅游攻略】
围屋,围不住的客家风情
——客家文化旅游攻略
客家原是福建永定居民对外来户的称呼,那些矗立在青山绿水间已经过百年的围屋,便成了客家人历史的实物载体.我打算从食、住、行、娱、购,安排自己的旅游.
食——饮食以客家特色的菜肴和点心为主,它既有吴越地区的酸甜,也有巴蜀地区的辛辣,更有闽粤的酱腌味菜.
住——客家围屋是客家团结奋进精神的显性代表.旧社会动荡不安,客家人为了有效保护自己生命,保住聚集的财产,修筑了一座座固若金汤的庞大建筑——客家围屋.可选择一个土楼群住宿,了解土楼特有的建筑特色及实用功能,聆听客家世代相传的故事,品味独特建筑的每一个细节,会有意想不到的收获.也许,你也会爱上这里的一砖一瓦、一草一木、一段历史、一个故事.
行——乘飞机或火车抵达厦门市,再从厦门乘坐火车或汽车抵达龙岩市即可.
娱——聆听客家山歌、锣鼓吹、木偶戏,和当地老百姓一起自娱自乐.
购——清流笋干、长汀豆腐干、永定菜干、连城地瓜干等.
依据学生发言,教师师小结：“一是攻略里可以按照食、住、行、娱、购分门别类安排,考虑周全,有备无患；二是攻略里可以写当地特色,如建筑.建筑的背后是当地的风俗.”
（板书：住、娱、购,特色鲜明）
【清迈旅游攻略】
像鸟儿一样飞翔
——清迈旅游攻略
到泰国旅游,清迈这座城市不可错过.从武汉坐飞机,大约两小时就可以抵达.
清迈的丛林飞越值得推荐,绝对会给你不一样的体验！游人借助滑索,在树与树之间穿梭,在山与山之间飞越,惊险刺激.当我第一次跟随教练站在悬崖边,顿时觉得害怕无助.我闭上眼睛,咬着牙,两手紧紧握住绳索,硬着头皮“飞”了出去.耳边的阵阵风声呼呼而过,不禁大声呼喊起来.滑到中途,睁开眼睛,热带雨林郁郁葱葱,远方的河流欢快流淌,我完全置身于丛林之中,犹如从笼子里飞出的鸟儿,一切变得那么顺畅、轻松、自如……
古城清迈有它动感野性的一面,丛林飞越就是最好的解释.有机会一定要去哦！
温馨提示：丛林飞越老少皆宜,但一定要听专业教练的要求,安全第一.
依学生发言,教师小结：“记录旅行途中独特的体验,也是旅游攻略中很好的内容.”（板书：特色鲜明）
三篇攻略题目各不相同,《成都旅游攻略》按时间来写,《客家围屋旅游攻略》按照类别写,《清迈旅游攻略》凸显旅游中的特色体验.它们各具特色,图文并茂.有的是经验分享,有的是出发前的精心计划.大家可以根据自己喜好,自主设计攻略.
板块三：动笔行文,教师适时指导,相机完成自评互评
回忆一下,你确定的旅游地点是哪儿？你会怎么制定你的旅游攻略呢？静静地想一想.
学生完成旅游攻略,教师巡视指导.
写完的同学,还可以通过网络,看看别人的攻略,点个赞.
板块四：交流欣赏,评议旅游攻略
1.分享点评,指导修改.
根据学生作品,引出叙述式和条文式攻略的格式特点.
2.建议进行二次修改,并上传到网站赏析.
板块五：拓展延续,渗透旅游意义
1.我们身边还有不少各具特色的攻略.
手绘的攻略,满屏的童趣,满满的惊喜.
问答式攻略,旅游无小事,不懂就要问.
同类型景点推荐攻略,异中有同,同中求异.
旅游小贴士,更是我们的贴心小管家.
2.今天的课即将结束,不过,再过一个星期,你们将在数学课中,再次接触到旅游攻略.
旅游攻略有它独特的魅力,这种身未动、心已远的感觉让人着迷.旅行的意义在于不断发现新的世界和新的自己.“要么读书,要么旅行.灵魂和身体,必须有一个在路上.”
［板书设计］
■
【课后反思】
在“LCC”新读写素养课程的实践研究中,我利用互联网的平台,对传统的作文教学进行适度突破,将作文与互联网进行了有效整合,让作文教学更好地激发了学生的写作兴趣,收到较好的教学效果.
一、适度突破教材内容,立足新读写素养的社会性
在小学语文教材中,不乏各类有关旅游的课文和习作的教学内容,但多以写景类文本呈现.随着信息时代的到来、个性化旅游的全方面发展,人们对旅游的需求已不仅仅是对景物的描写和介绍了,更需要食、住、行、娱、购等多方位的信息.因此,让学生学写旅游攻略,是语文教学适应社会生活需要的真实体现.
确定教学内容后,及时把握学情,对内容进行调整是课堂教学的立足点和出发点.只有准确及时地把握学情,“知己知彼”,才能及时调控课堂教学,提高课堂教学实效.学生在学习过程中学习知识、接受信息,同时也产生新的知识、新的信息,这些都是生成性的课程资源,也是新读写素养课堂教学的切入点.如果能及时捕捉课堂上稍纵即逝、不断生成的有效教学资源,那么就把握了课堂教学中导的方向、导的重点.
在教学时,学生拥有的旅游经验参差不齐.除了在课前谈话中了解情况,我还通过调查,发现有过三次以上旅游经历的占到95%以上,旅游中85%的学生最关注的是安全和目的地的选择.这些真实的数据统计,清晰了教学的重难点,为教学内容的设置指明了方向.
二、适度突破资源利用,立足新读写素养的联通性
旅游,一直是热门话题,因此选择了《旅游攻略》这样一个新颖、时尚而又实用的作文教学内容.围绕习作主题,教师把相关的资源,如文本、图片、课件、微视频等放到网络平台中,从写作目的实用性到信息的分析归纳以及最后的实践操作,学生都能在一个简单便捷而效能高的平台上去实现.
如,将生活中报道旅游现状的新闻收集起来,让学生通过看新闻,了解社会生活现状,明白旅游已经成为很多人生活的一部分,迅速明确旅游攻略的生活实用性；作为写作范例的不同旅游攻略,通过平板推送给学生；学生动笔写作前,有关旅游目的地的文字图片补充资料都在其中；补充不同类型的旅游攻略,激发学生课外继续探究的兴趣……这样,学生在“学习—交流—反馈”的环节中,学会合作,同学间、师生间互相讨论,碰撞出思想的火花,共同分享学习资源,自主学习的意识更强烈.学生积极主动地去观察、分析、比较、选择,联通世界,探究新知,拓宽视野.
三、适度突破表达指导,立足新读写素养的多模态
“LCC”新读写素养的核心是读写能力,包括多模态（文字、图像、声音、动作等）符号意义的整合.因此,作文教学应该是引导学生更好地去表达自己的内心想法以及实现更好的交流.在网络的支撑下,可以将个性化和合作化学习相结合,通过网络进行及时指导,包括动笔前思考提示、作中及时指导和作后批改讲评等,包括师生互动、同伴互教等合作性学习.其中,最具指导实际意义是写作过程中的及时指导,它是以评议、修改学生作文初稿为教学内容的现场指导.作中指导能够促进教学信息的及时反馈,促进学生自改作文能力的形成,促进作文教学质量的提高.
在《旅游攻略》教学中,教师通过互联网推送了几篇不同形式的旅游攻略,让学生学习借鉴.如,以旅游时间为序,安排不同游玩内容；把旅游中的各个要素进行分类；从旅游真实感受出发,推荐游玩项目.学生分成小组进行讨论：自己在制定旅游攻略时遇到的哪些困难能从这些范例中获得帮助？有的学生明白可以按照时间的顺序安排旅游行程；有的学生从攻略中明确按食、住、行、娱、购来分门别类；还有的学生知道如何抓住旅游目的地的特点,去分享自己的旅游体验,并以此完成攻略.清晰准确的示范攻略,帮助学生准确掌握写作方法,为下一步的实践操作打好基础.
在学生尝试成自己的旅游攻略时,教师再次利用网络设计了一个评价清单,学生可随时点开获得帮助.评价清单从旅游攻略完成的基本内容给予了提示,让学生通过四个要素思考：旅游攻略是否短小精炼,攻略中的安排是否合理,是否体现出旅游目的地特色,是否表达了个性体验.同时,完成后也可以看看自己或他人的异同之处,及时调整和改进.
四、适度突破评价开放,立足新读写素养的多元化
适度突破评价开放可以帮助学生树立全程的评价的观念,及时评价,随时评价,全程激励,评价学生认识、体验、描绘生活的过程以及作文体验、修改文章的过程.这种评价及时、多元而且更开放,参与到作文评价的评价者更是不受时间、空间的限制,这些开放的作文教学平台,有效地树立学生作文的自信心,促进作文教学质量的稳步提高.
开放性的作文平台,多元的评价方式,方法上与传统作文也有区别：一是重视过程而淡化等级,二是重视互动而淡化结果.
在《旅游攻略》作文教学中,学生把写好的文章发布到网上,不仅上课的教师、同伴能很快欣赏到作文,不在课堂上的其他老师、家长,通过网络也能看到学生的作品,大家都参与到作文的评价中.通过这种特有的开放性评价,我们可以看到在同一个课堂,学生面对的教师不止一个.不少教师从语言的表达、情感的交流等与学生进行了沟通,学生获得更多的指导,这点在传统的作文教学评价中是绝对实现不了的.有个学生的作文题是《帝都,“朕来了”！》引起来不少家长的兴趣.有的这样评价：“题目好有穿越感和霸气！”让更多的人参与到课堂教学中,不正是“互联网+作文”教学所期望的吗？
网络信息技术给“LCC”新读写素养课程带来了新的契机,语文教育也呈现出新的形式,小学作文教学也因此由封闭走向开放,由单一走向多元,由枯燥走向生动,由贫乏走向丰富,由平凡走向精彩.
（责编韦雄）
一、亲近文本,不同学科的联通与融合
教学片断一：进入文本《菊》
1.文中是怎样写菊花的,读读课文,先把字音读准,再把句子读通.注意小组合作,互相帮助.
2.小组反馈.（读准字音,特别注意“爪”“赭”.要断句清晰,节奏合理）
3.指名读,小组齐读,全班齐读.
4.小组借助插图和译文读懂文章的意思.看看从几个方面来写“菊”,合作完成思维导图.
5.学生小组说意思.（理解重点字“或”“其”“严”“惟”的意思）教师指导理解意思的方法.
我看到你没看书都能说得这么好,能介绍一下吗？
6.学生交流思维导图,教师点评指导.（明确作者依次从香味、形状、颜色、品性四个方面来写“菊”）
7.指名读全文,读出文言文的韵味.
8.你对菊花哪个方面印象最深？（相机板书：香味、形状、颜色、品性）你是否发现作者写的原文和译文有很大差别呢？
9.全文内容多,却只有短短的43个字,你们有什么发现吗？（引导学生将课文和译文对比,理解文言文短小精悍的特点）
10.结合课前预习单中“你还知道菊花在生活中有哪些用途呢？”简单谈一谈.
生：我们家经常用菊花泡茶,妈妈说可以明目降火.
师：生活处处皆学问,你妈妈也是好老师.
生：我发现菊花可以做药材.
师：你是怎么发现的呢？
生：我发现奶奶服用的一种药叫作“杞菊地黄丸”,上面的说明书写道：“用于肝肾阴亏,眩晕耳鸣,羞明畏光,迎风流泪,视物昏花.”奶奶就有这个症状,医生就开这个药.
师：注意观察,留心生活,看来你是一个关心长辈的好孩子.
师：（出示相关图片）谢谢你的补充分享.菊花除了文中介绍的香味、形状、颜色、品性四个方面之外,就如刚才几位同学所说,可药用、可食用.在我国,菊花的应用有几千年的历史.中医强调“药食同源”,“药用”突出的是“偏性”.中医药是我国传统文化的瑰宝,至今还发挥着极其重要的作用,后续我们在课外拓展实践中会进一步了解.
教学片断二：进入文本《莲》
师：借助课中实践单自主合作,小组探究.下面就请各小组按照这些方法自学《莲》.
1.出示自学要求,引导合作探究.
（１）朗读——读音准,断句清,韵味浓.
（２）理解——小组合作运用刚才的那些方法读懂它的意思,并看看作者从几个方面来写“莲”的,合作完成思维导图.
（３）背诵全文.
2.小组合作学习《莲》,教师巡视辅导,发现问题及时解决.
3.全班反馈自学成效.
（1）小组合作读《莲》——学生对照出示的课文,小组朗读.朗读——读音准,断句清,韵味浓.
（2）理解——小组借助插图和译文读懂它的意思.看看从几个方面来写“莲”,合作完成思维导图.（相机板书：名时叶茎实用,模仿文言文的特点板书）
（3）背诵全文.（小组背诵,全班背诵）
（4）这两篇文言文有什么不同点呢？你读出菊花的品性特点没有？你会想到哪些人？
学生说自己联想到的人.
4.走出文本思考“莲”在生活中的妙用,紧扣文中“皆可食也”谈谈其妙用.
生1：我们生活中经常吃莲子汤、莲蓉月饼、排骨藕汤、藕粉羹、藕饼.味道真是又香又甜哦！
生2：你真是个“吃货”！我查阅资料,知道莲的药用历史有两千多年,荷叶可以做减肥茶,我妈妈经常喝……
师：你们两人再次提到“药食同源”的概念,中药里面的“莲”可分为荷叶、藕节、藕芽、莲藕、莲子、莲心,就连你们弃之不用的莲房都是一味中药啊！莲外在好看,品味芬芳,内在利用价值极高,真是不可多得.我们一起读一读这段话！（出示《本草纲目》中关于莲藕的段落）
教学评析
文言文是中国是古代文明载体.鄂教版六年级上册语文教材最后一课《菊和莲》是篇文言文.课文短小精悍,语言简洁,条理清晰,能够让学生初步感受文言文的魅力.学习《菊》,借助诵读理解内容,借助思维导图概括出要点.在此基础上,教师将中医药传统文化融入其中.这样,用教材而不拘泥于教材,将课内与课外联通起来,拓宽了学生的视野.这一设计是群读类学的重大尝试——不局限于读手中的书,还需要读“实践”这本大书.在这样的课堂上,既有语文课堂的扎实学习,又有学生自主搜集、处理相关信息的训练,使课内外同步提升.掌握学习方法之后,让学生小组合作探究《莲》这一部分.通过朗读和小组内比赛,借助课中实践单的思维导图,学生抓住文章的脉络,既快速理解文本内容,又能熟读背诵.在全班交流自学成效时,教师将重心移到中医药文化中来,使学生在生活中学语文、用语文.这样的课堂,不满足于读一读、说一说、背一背的浅层次教学,而是提升到传统文化这个层面上来,将文言文与中医药有机融合,把传统文化这个宽泛的概念具体化、形象化,让生活走进文化,使文化融入生活,拓展学生视野.学生在学习文言文的同时,也受到传统文化的熏陶.
在《菊和莲》的教学中,教师积极探索超越学科藩篱、打破学科壁垒的途径,联通“文学”“医药学”“植物学”,跨学科教学.课堂教学联通古文与中药,纵贯古今,二者融合,陶冶情操,增强了学生的中国文化自信.
二、亲历实践,课堂内外的联通与融合
社会研学课堂——走进武汉市中医药学基地.
（一）观看武汉市中医药学基地介绍,明确此次研学的内容和目的.
（二）零距离接触中药,学会辨识常见中药
1.参观药物标本馆,认识常见的中药——玳瑁、鹿茸、蛤蚧、青蒿、贝母、三七、穿山甲片、龙骨、金毛狗脊,认识生活中常见的有药用价值的物品,如黑芝麻、米醋、蜂蜜、豆腐、滑石粉、食用盐等.
2.重点掌握贝母优劣判断标准,了解三七这种中药的“铜皮铁骨狮子头”的特性和活血化瘀的作用,了解助屠呦呦获得诺贝尔医学奖的“青蒿”.
（三）尝试使用中药加工器具,了解基本炮制方法
1.尝试用竹编药匾手工泛丸.
2.观察药碾使用,了解切刀、药臼、脱粒风柜在中药炮制过程中的作用.
（四）填写整理研学绘本中的实践单,分享收获
1.会辨析：川贝的挑选要诀——越小越好,颜色不能异常白.大瓣包住小瓣,放在桌上坐得住不滚动,有“怀中抱月,观音坐莲”形态的才是好川贝.
2.懂加工：中药加工成膏、丹、丸、散、剂等离不开切刀、药碾、药臼等工具的使用.
3.促思索：青蒿原来看起来真不起眼,没想到屠呦呦因坚持研究获得诺贝尔奖,伟大出自平凡啊！
（五）延伸领悟文言文
1.《诗经》中的文言文诵读.
（1）《小雅·北山》：“陟彼北山,言采其杞.偕偕士子,朝夕从事.王事靡盬,忧我父母.”
（2）《卫风·木瓜》：“投我以木瓜,报之以琼琚.匪报也,永以为好也！……”
2.三句半,猜猜看.
四人上台三句半,台下同学猜猜看,随机出示图片揭晓谜底：
水中好友鱼蟹虾,入药做菜不离它,凉血清热花叶藕,奇葩！
……
（六）动手创作拼贴画中药材散发艺术活力
1.细辛、竹茹,做出了絮花堆叠的芦苇荡.（配诗：蒹葭苍苍,白露为霜.所谓伊人,在水一方）
2.辛夷拼接成了小鸭子（配诗：春江水暖鸭先知）
教学评析
为打通课堂内外的壁垒,联通教学方式和内容,在课堂教学《菊和莲》之后,我们带领学生走进武汉市中医药学基地.通过观看标本、听取讲解、触摸实物、闻香辨味、记录思考、诵读诗文、动手操作等方式,拉近学生与传统文化的距离.这样,使简单的文字变得生动形象,概念化、符号化的内容经过艺术加工焕发出生命的活力.从语文学习到美术创作,从单调的文字到色彩丰富的图画,传统文化在孩子们的心中扎下了深根.中医药文化进课堂,既能有效促进孩子们理解晦涩难懂的古文,也有利于传承我国传统文化.
中华文化是经世致用的文化、生命的文化,它讲究力行、知行合一.因此,中华传统文化教育把“知行合一”作为基本原则.行动是知识的积累,也是知识的验证.广泛的学习、详细的询问,对自己所学的东西慎重地思考,做出准确的辨析,然后踏踏实实地去实践,这样使学生学会掌握了知识要领.
“牧式教学”这一教学模式正体现这样的思想.在实践活动中,学生以体验为基准,将文本与生活联通.在这一模式中,学习资源是开放的,活动场地是开放的.在教学过程中,学生展开自主合作探究,他们亲身参与全过程,发现、思考并解决问题,获得自己独特的经验.学生与研学绘本对话、与专家对话、与同伴对话,学习过程鲜活而有实效.
基于“LCC”新读写素养培养下的课堂教学,增强了学生的中国文化自信,提升了他们的语言感受力与表达力,锻炼了他们的批判性思维,提高了他们解决问题的能力.
（责编韦雄）
语文课堂论文范文结:
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