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思政课实践教学中学生获得感的层次差异
摘 要在思政课实践教学过程中,不仅学生个体之间在获得感上存在层次性差异,同一个体在不同的实践教学过程中也存在着获得感的层次性差异.实践教学中学生获得感呈现层次性差异的原因既与学生自身有关,也与实践教学过程中教师的引导有关,还与实践教学的社会环境有一定的关联.要提升学生的实践教学过程中的获得感,既要在实践教学过程中加强对学生的引导和管理,也要不断提升教师组织实践教学的能力,还需要联合社会各界,形成有利于提升学生实践教学获得的合力.
关键词思想政治理论课实践教学获得感层次
思想政治理论课实践教学的过程是引导大学生熟知社会,并运用所学的理论知识分析在实践中所发现的社会问题并尝试提出解决方案,不断提升高校思想政治理论课教学实效性的一个重要过程.但由于学生自身条件及客观环境制约的影响,学生在实践教学中的获得感存在着明显的层次性差异.针对大学生在思想政治理论课实践教学中所呈现的获得感的层次性差异,加强针对性的引导,已经成为加强高校思想政治理论课第二课堂建设,提升思想政治理论课实践教学中学生获得感的一个重要环节.
1 思政课实践教学中学生的获得感呈现明显差异
思想政治理论课实践教学作为思想政治理论课教学的重要组成部分,其目的是通过实践教学环节帮助学生认知社会,理解理论并运用理论分析问题,从而提升大学生的理论水平和思想水平.但在实践教学中,学生的获得感呈现着明显的差异,这种差异主要表现在：
第一,不同主体在实践教学中的获得感呈现着层次性差异.在多年的教学实践中,通过对不同大学生的了解,我们发现不同的大学生在实践教学中的获得感有着明显的差异.有的学生在实践教学结束以后,能够对实践教学的过程、内容进行全面系统的总结,并能够上升到理想信念层面加以升华,使之转化为自己终身受益的经验、知识和方法；但有的学生则仅对实践教学的过程有所记忆,无法理解和把握所开展的实践教学的目的、意义,也不知道如何将实践教学内容内化并从中凝练出对自己成长有益的阅历、知识、方法.因此在同一次实践教学中,学生的收获往往呈现着较大的差异,根据学生的获得感差异,可以将学生在实践教学中的获得感进行如下分层：有收获、收获一般、无收获（只对过程有印象）等不同的层次,依据参与实践教学的学生专业、实践教学内容及组织者的差异,学生的收获感的层次分布呈现着不规则性分布.
第二,同一实践主体在不同的实践教学过程中呈现出获得感内容上的层次性差异.对多次参与思政课实践教学的学生而言,则往往会在不同的实践教学过程中呈现出获得感内容上的层次性差异.在实践教学过程中,学生获得感所涵盖的内容包括如下四个方面,即阅历、知识、方法、信念四个方面.
最低层次的是阅历方面的获得,即学生通过实践教学的经历丰富了自己的人生阅历,留下了经验层面的感性认知材料,是实践教学过程中高层次获得的基础.高于阅历的获得感是知识层面的获得,无论实践教学的内容是社会调查还是参观考察,在具体的开展过程中,都必然会接触到大量的具体知识,这些知识一旦为学生所了解、掌握和记忆,就会使学生的获得感从经验层面提升到知识层面.在知识获得的基础上,如果学生在实践教学过程中能够强化主体意识,运用马克思主义的立场、观点和方法对所获得的知识信息进行分析,在分析中发现理论、方法论的价值,则标志着学生的获得感上升到方法论的层面.最后,如果学生能够在运用理论分析问题的过程中,增强对马克思主义理论科学性和真理性的认知,将其内化为理想信念,则标志着学生在实践教学中的获得感上升为最高层次.
从阅历到知识、再到方法和信念的变化过程,既可以在一次实践教学过程中完成认知转化,也可以在多次实践教学过程中通过不断的积累而促成转化.
2 导致学生在思政课实践教学中获得呈现层次性的原因分析
学生在思政课实践教学中的获得感呈现出层次性差异,既有学生自身的原因,也有实践教学组织者方面的原因,同时还与实践教学的环境有着密切的联系,具体表现为：
第一,学生参与思政课实践教学的主动性.思政课实践教学从本质上说是一项教学任务,学生参与的积极性和主动性对学生的获得感有着决定性影响.在实践教学中,学生是积极参与还是被动参与、是主动求知还是被动接受、是主动对所获得的知识与信息进行分析处理还是机械复制,都直接影响学生最终的获得感.
第二,学生在思政课实践教学中的预期目标设定.学生在实践教学过程中的预期目标设定往往因为个体差异而呈现出层次性特征,依次表现为完成实践教学任务以获取相应的教学评价或者学分、在实践教学中增加阅历丰富知识、在实践教学中提升发现问题、分析问题和解决问题的能力进而提升理论水平、通过实践教学提升思想认识水平.不同的目标设定不仅决定着学生在实践教学中的获得感呈现差异,也影响着学生在实践教学中的学习表现,对于将目标设定于完成学习任务,获取相应的教学评价或者学分者而言,无论是参与过程还是最后的实践教学相关资料和文档的整理,都立足于学习任务的完成,极少关注完成的质量,在这一预设目标之下,学生在实践教学中的获得感无疑是最低的；而那些将目标设定于陶冶情操、提升修养水平的学生,不仅在实践教学的过程中积极求知,运用所掌握的理论分析问题,还会注意反思自己在特定情景中的表现,通过反思提升自己的认知水平,坚定理想信念.
第三,学生知识结构与实践教学主题内容的契合度.学生参与实践教学的过程就是在实践中获取信息、对信息进行加工并转化为自身知识和思想认知的过程,在这一过程中,学生的知识结构及经历阅历不仅影响着学生获取信息的兴趣与专注程度,还影响着学生对信息的加工处理能力.具有人文社会科学知识背景的学生在历史人文主题的实践教学活动中的获得整体要高于自然科学领域的学生,但在以技术及产业发展成就为主题的实践教学过程中,具有自然科学知识背景的学生在实践教学中的获得感整体高于人文社科领域的学生.
第四,实践教学组织者的经验及对学生的引导差异.在思政课实践教学过程中,教师的实践教学经验、运用知识分析问题的能力以及是否主动引导学生去发现问题和分析问题,都会直接影响到学生在实践教学过程中的获得感.
第五,社会环境为实践教学提供的支持度.实践教学的过程既是教学过程,也是与社会进行信息交换的过程,在实践教学过程中,相关单位能否全方位地提供相关信息并从专业的角度对学生进行引导,对学生的获得感也会产生一定的影响.此外,相关单位和个人在配合实践教学过程中对实践教学的认可程度及态度也将对学生最终的获得感产生一定的影响.
实践教学过程中学生获得感的层次差异往往不是单一因素影响的结果,而是多重因素复合影响的结果,因此在分析影响思政课实践教学过程中大学生获得感的原因时,必须采用综合分析的方法,针对不同实践教学过程中影响因素权重的差异,采取针对性的办法提升大学生实践教学过程中的获得感.
3 提升大学生在思政课实践教学中获得感层次的方法
在思政课实践教学过程中,要注意针对影响大学生获得感的因素,采取有效办法提升学生的获得感.
第一,提升学生对实践教学的重视程度,增强学生在思政课实践教学中的积极性和主动性.在实践教学过程中,既要加强对学生的思想政治工作,让学生理解思政课实践教学的重要性,提高学生对思政课教学的重视程度,提升学生参与实践教学的积极性和主动性；又要针对学生的实际采取有效措施加强对学生实践教学的考核,以考促学.在考核方面,一是要加强过程考核,确保学生不遗漏实践教学的每一个环节,在过程考核中提升学生的阅历获得感；二是要加强对学生实践教学成果的考核,通过奖励优秀的实践教学成果,提升学生参与实践教学的成就获得感.
第二,针对学生特点设计实践教学主题.在实践教学过程中,要根据学生的专业知识结构差异,有针对性地设计实践教学主题.如在社会考察主题的选择中,针对人文社会科学知识背景的学生,考察主题和内容宜以历史人文方面的内容为主；而对自然科学知识背景的学生,考察的主题和内容宜以科学技术方面的内容为主.即使在多专业学生同时参与的实践教学活动中,也要根据学生的专业知识差异,有针对性地进行分组,尽可能提升实践教学主题与学生知识结构的契合度.
第三,提升思政课教师在实践教学中的引领能力.思政课教师一方面要在实践教学过程中不断丰富自身的知识结构,提升自身的实践教学经验、教学方法和教学技巧.在实践教学过程中,不仅要熟悉教学内容,科学设计实践教学环节,有针对性地根据学生的认知特点进行引导,提升学生在实践教学中的积极性和主动性,还要特别注意结合学生知识结构引导学生从专业的角度去发现问题、提出问题、分析问题,提升实践教学内容与学生专业知识的契合度,增强学生的获得感.
第四,为思政课实践教学营造一个良好的社会环境.一方面在选择实践教学场所时,要注意尽可能选择相对开放、包容的场所、单位开展实践教学活动,尽可能使学生在一种相对宽松的环境中开展实践活动,使学生在相对愉悦的环境中提升实践教学的获得感.另一方面,社会各界特别是政府部门,要意识到“实践育人是一项系统工程,需要各地区各部门的大力支持……推动地方各级政府整合社会各方面力量,大力支持高校实践育人工作.”[1]以高度的社会责任感为高校实践育人创造一个良好的社会环境.学校也可以通过构建实践育人共同体的方式,与有条件的单位、企业和社区开展实践育人共同体建设,形成实践育人的社会合力,为实践教学的开展创造一个良好的社会环境,借助于环境的感染力,提升学生在实践教学中的获得感.
影响思政课实践教学中学生获得感的因素是多方面的,提升学生获得感的对策举措也是多方面的,在实践教学的开展过程中,组织者要充分利用多种方法提升学生的获得感,确保思政课实践教学达到预期的教学目标.
实践教学论文范文结:
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