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以课后检测促课堂效率提升
［摘 要］针对课堂教学中教学目标把握不到位、课堂调控不佳、学生思维训练不足、课堂练习随意等问题,提出转变观念、关注学生主体,仔细研读教材、把握教学目标,引导学生主动探究、发展学生思维,设计合理练习、培养学生数学技能的策略,从而提升课堂教学效率.
［关键词］课后检测；思维训练；课堂效率；转变观念；教材
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）17-0056-03
高效课堂,顾名思义是教学效率高、教学目标高度达成的课堂.在去年的教学质量检测中,部分教师的教学质量与其他教师的相比差距较大.为查明原因,学校组织开展课堂教学调研活动,通过课后检测等手段对教师的课堂教学进行诊断.在该活动中,教师共听取了15节调研课,其中8节是数学课.从调研结果来看,情况不容乐观.
一、教师课堂教学调研分析
调研发现,许多教师的课堂教学存在不少问题.
1.教材研读不细,教学目标把握不到位
（1）部分教师备课比较随意
备课是手牵两头的枢纽工作,一头牵着教材解读——怎样处理教材,一头牵着课堂操作——怎样实现教材的价值.充分的备课是课堂教学有效的基本前提,它体现了教师对教材的独立解读,对学生认知规律的准确把握.
我对8位数学教师进行调查,发现他们都能做到认真备课,但备课的质量参差不齐.其中4位教师基本是参考《教案集》中的教案进行备课,有2位教师能结合教师的教学用书进行自主备课,其余2位教师则常常借鉴网络上的优秀教学设计进行备课.这表明,许多教师对备课的重要性认识不足.
（2）部分教师对教材理解不足
小学数学教学提倡用教材,而不是教教材.这是对教师处理教材、设计教学方案的宏观引领,它要求教师既要把握教材的编排意图,又不局限于教材提供的素材,既能“钻进去”,又能“跳出来”.但在实际教学中,部分教师依然在教教材.
案例1：回收废电池
（用小黑板呈现二年级各班回收废电池情况的统计表）
师：根据这个表格,你能获得哪些信息？根据这些信息,你能求出一班和二班一共回收了多少节电池吗？
生：（112+87）节.
师：估一估,大约是多少节？
生：112+87≈110+90等于200（节）.
师：能不能在计数器上拨一拨？怎么加？
（请学生上讲台拨一拨）
师：这是一个三位数加两位数的算式,你会列竖式计算吗？
（请学生上黑板列竖式计算,其余学生独立完成）
师：列竖式要注意什么？
生：相同数位要对齐.
2.课堂调控不佳,课堂管理比较混乱
课堂是教学的主阵地,良好的课堂秩序是构建高效课堂的基本保障.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）主张探究式学习,反对以教师为中心的预定教学模式和控制模式,这其实与教师管理课堂的权力并不矛盾.
在听课过程中,我明显感觉到一部分教师在课堂教学中只关注自己的教学过程,或者只关注某一部学生,忽略了对班级整体的有效管理,具体表现为教师走着自己的教学流程,而一些学生却在忙着自己的“工作”.试想,这样的课堂怎么能收到良好的教学效果呢？
3.偏重讲解传授,学生思维训练不足
《浙江省小学数学教育建议》指出：“课堂要注意动静搭配,要以学生独立思考为主,适当穿插教师讲解、师生对话和合作学习.”但在听课的过程中,我发现许多教师的教学存在以传授思维经验代替思维训练,以牵引式的思维指导代替学生独立自主的思维活动,以简单的传授思维结果代替复杂的思维体验过程等不良现象.教师过度分析,学生在教师的引导下反复练习,缺少自主体验的过程,思维训练不足.
案例2：分数除法
课堂练习环节中,一位教师出示两道填空题：
（1）4是5的（ ）,
是
的（ ）.
（2）一个数的
是24,这个数的
是（ ）.
解答第一题时,教师引导学生把“是”看作“÷”,把“的”看作“等于”,列式为4÷5等于
.解答第二题时,教师引导学生把“的”看作“×”,把“是”看作“等于”,利用“一个数的
是24”,求出这个数为64,再利用“这个数的
”,求出本题的结果为16.
又如,讲解按比例分配应用题,如“一种盐水,盐和水的比是5∶95,要配制300克这样的盐水,需要多少克盐？”“一种盐水,盐和水的比是5∶95,要配制这样的盐水,需要在400克水中放入多少克盐？”时,一位教师只引导学生总结解题规律并进行类似练习,使得学生只会照搬解题模型,而不去思考这些问题的实际意义,从而出现不必要的错误.
4.忽视当堂训练,课堂练习缺乏整合
当堂训练是课堂教学的重要环节,具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能,也是检测课堂教学效果的基本手段.有些教师总担心说得少,讲解不到位,学生理解不了,于是一节课下来一直不停地讲,忽视当堂训练,使得学生感到精神疲劳.
案例3：辨认方向
其中一位数学教师专业基础扎实,能力非常强,课也讲得非常好.执教二年级下册的“辨认方向”时,该教师从知识点解读到课堂练习,层层深入,环环相扣,从上课的第一分钟到最后一分钟都未停歇,学生却听得迷迷糊糊、昏昏欲睡,教学效果不理想.
二、提高课堂教学效率的策略
针对上述问题,我认为教师应仔细研读教材,准确把握教学目标,合理设计练习,引导学生主动探究,发展学生的思维能力,提高学生的数学技能.
1.转变观念,准确定位师生角色
根据《课程标准》和《浙江省小学数学教学建议》,我校通过个别交流、教研组活动、教学质量分析会等活动组织教师相互学习,引导教师转变传统的教学观念.
（1）变教师本位为学生本位
《课程标准》本着“一切为了每一位学生的发展”的教学理念,在课程性质、目标体系和具体内容等方面明确了学生的主体地位.教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程既是师生共同交往、共同发展的过程,又是师生互教互学、合作开发、共同研究的过程.
（2）变知识传授为能力培养
一些教师教学时重结果、轻过程,忽视了学生自主体验的过程,阻碍了学生数学思维能力的发展.《课程标准》非常重视由知识传授向学生能力培养的转变,一再强调要克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向,特别是不必刻意追求知识的系统性和完整性.而创设丰富多彩的教学情境,关注学生的思维过程、感知过程和概括过程,可促进学生自主学习能力的培养与提高.
2.研读教材,准确定位教学目标
数学教材是课程标准理念的主要载体,是主要的教学资源,也是教与学的主要凭借.北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活实际,但内容精而少,只有相应的主题图、同学间的几句对话或几个问题,使得有些教师无所适从,不知道如何设定教学目标.数学教材是学生进行数学学习的基本素材,教师要深入了解教材的内容安排、编者的编排意图以及课标对教材的要求.
案例4：精打细算（小数除以整数）
首先,教师要明确本节课的教学目标：知识与技能方面,掌握必要的运算技能（包括估算）；数学思考方面,在观察、实验、猜想和验证等活动中发展合情推理能力,能进行有条理的思考；解决问题方面,能够从日常生活中发现并提出简单的数学问题,然后运用数学知识去解决,经历与他人合作解决问题的过程；情感与态度方面,在他人的鼓励与引导下,体验克服困难、解决问题的过程,树立并增强学好数学的自信心.
其次,教师要明确教学目标对教学内容的要求.“精打细算”的目标对学生的要求是结合具体情境,体会小数除法在日常生活中的应用,进一步体会小数除法的意义；利用生活经验和已有知识,经历探索小数除以整数的计算方法的过程,发展推理能力.
教师只有明确各层目标以及教学要求,正确把握教学内容的重点和难点,才能制订出契合学生学习水平的教学目标.
不仅如此,教师在教学时还应该灵活地使用教材,特别是对教材进行合理整合,使教学内容和教学过程更符合学生的认知水平.
3.学教结合,激活学生思维能力
数学是思维的体操.《课程标准》指出：“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化.”但是,许多教师教学时注重讲授解法,过度分析,让学生反复进行操练.由于缺少自主体验,学生的学习效果往往不佳.
案例5：分数的初步认识
（课前,让学生准备好长方形、正方形、三角形和圆形纸片）
师：请拿出一个你喜欢的图形,任意地折一折.
（学生动手折）
师：将你折好的图形展开,图形上是不是有一条折痕？请你用水彩笔把折痕描一描,并将图形的一半涂上颜色.
（教师选取部分学生的作品贴在黑板上）
师：如果请你将这些图形进行分类,你会怎么分？
生1：将轴对称的图形分为一类,其余的归为另一类.
师：什么叫轴对称图形？
生2：对折后可以重合的图形叫作对称图形.
师（出示一张圆形纸片）：看一看这个圆,现在我把它对折起来,这个圆被怎么分？
生3：平均分.
师：对于平均分,其中的若干份可以直接用一个分数来表示.比如这个圆,把它平均分成2份,其中1份是多少？
生4：
.
师：把某一物品平均分成2份,其中的1份就是
.
数学教学中,教师应引导学生把问题和实际生活相联系.发展学生的思维能力,只靠熟练操作是不够的,否则学生遇到稍有变化的习题或具体情境时,就会懒于思考、生搬硬套,甚至一筹莫展.
4.设计练习,发展学生基本技能
《浙江省小学数学教学建议》指出：“课堂作业是课堂教学的重要环节,具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能,也是检测教学效果的基本手段.”教师在教学中应注重设计课堂练习,帮助学生巩固知识与技能.
案例6：图形的旋转
为帮助学生理解旋转三要素中的“中心点”,我遵循从易到难的规律设计了以下练习题：
（1）说说下列图形分别是以哪个点为中心旋转的.
（2）同桌合作,分别将两块等腰直角三角板以顶点为中心点进行旋转.
（3）把图形A绕O点顺时针旋转180°,并画出旋转后的图形.
通过这一组有针对性的练习,学生先初步感知,然后实践操作,最后综合运用,循序渐进,逐步理解“图形的旋转”中的“中心点”问题,学习效果显著.
课堂练习可以检测教学效果,培养学生解决问题的能力,也给教师调整课堂教学提供了依据.
总之,数学课堂教学中,教师必须准确把握教学目标,让学生在独立思考的基础之上,通过自主体验,获得基本的数学知识与技能,并形成良好的思维品质.
（责编 吴美玲）
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