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先写后教：语文作文教学途径探微
作文是语文教学非常重要的部分,它可以代表一个人语言应用的综合能力、及语文素养,需要培养学生的思维能力和逻辑能力.教师应该重视作文教学,不断创新作文教学方法.小学是学习的起点,无论是在语文基础知识方面还是语文写作方面,都不容忽视.教师应该多想办法,千方百计地提高学生的作文水平.
一、先写,以学生为主体
（1）预习.预习是一种积极的学习方法,也是一种正确的学习态度,它被很多学科所采用,当然,它也被语文作文教学所采用.对作文进行预习,要对作文进行阅读.对作文进行阅读,并不是简单的阅读,它要求边阅读边思考,或者是带着问题去选择性地读,这样,阅读之后才会有想要的收获.预习,即对知识的提前了解,它是完美完成任务的基础.小学生好奇心强,这是预习的动力,能够促使学生更好预习.预习的过程,也是联想的过程,它会让学生将作文与现实联系起来.例如,文题“未来的世界”,学生可以在现实的基础上,在预习的过程中,充分想象以后的世界,会出现普通人到达月球旅游的场面.这样想象,便把作文内容确定下来,以便后来构思作文,写作文.
（2）构思讨论.一个人的思维不够强大,所有人一起想象,便能构造出一个不一样的结果.预习完了,自然是对作文的构思,即要确定文章的主题及结构.作文应该分几个段落,每一段应该写什么,表达什么……构思完了,那么接下来便是讨论了.同学之间进行交流,分享彼此的想法.这样一来,便可以知道自己哪一方面没有想到,而自己又哪一方面表达得比较好.通过交流讨论比较,便可以修改自己的作文内容及结构,再次构思文章,就不至于在写完作文之后,后悔自己哪方面缺少了.例如,在写“十年后的自己”这篇文章时,大多数同学都会写自己成为了什么,如教师、、科学家,诸如此类.然而却没有想到自己将会做什么,出去旅游等等.而交流的过程便是了解其他同学想法的过程,也许就在交流之后,学生的作文更加多彩.
（3）写作.写作是最重要的部分,它需要学生把所想的、所构思的全都转化成语言表达在书面上,同时它也要求学生尽量做到用词优美、语句通顺、结构清晰严谨.当然,这种能力并不是一蹴而就的,它需要日常学习和生活中一点一滴的积累与练习.例如,观察一株花,需要观察它的根茎叶、形状、姿态、颜色……这样学生在表述它的时候,才能无遗漏.写作也少不了修改,写完后,同学之间可以进行交流,并进行修改.
二、后教,以教师为主导
教最重要的是评价,可以让学生彼此评价,也可以教师自己评价,当然,二者结合更好.传统的评价就是直接指出学生的对错,毫无乐趣可言,收效不大.教师要改变传统的评价方式,丰富评价内容,不仅让评价带来乐趣,还带来更大收获.首先,评价主体要转换.以往总是以教师为主体,而此时不妨试着以学生为主体,让学生进行自我评价或者评价他人.学生的每一次评论,都是自己的一次反思.让学生自我评价,也是一种尊重学生人格的表现.在这个过程中,学生会调动一切知识储备,相当于又复习了一次知识,而每一次评价的展现,也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会.其次,教师进行评价时,语言要尽可能丰富.教师在评价时,要做到真实、客观、具体,避免套话、空话的过多使用.譬如,课堂上总是说：“你做得真棒,大家都要向你学习”“你真了不起”.这些所谓的评价,没有做到具体化,学生并不知道自己究竟哪里表现得好,其他学生更不知道该学习这个学生的什么优点.例如,教师可以评价哪个词用得好,而非总结为词句优美.
课堂教授是鲜活的,动态的,而课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展,对学生的成长和教师的发展意义重大.所以,教师应该加强自身的修养和专业素养,不断让自己的评价更丰富,不断让课堂变得更高效、精彩.总之,课堂评价是多种多样的,它需要每一位教育工作者的实践和发掘,让课堂上的评价丰富多彩,并带给学生们有趣幽默而又高效的学习感受.
要有明确的评价对象,教师可以评价学生,评价作文本身,评价课堂内容的结构.教师也要注意多种评价结合,这样才能产生更有效的结果.评价学生,不同的学生拥有不同的思想,就应该有不同的评价内容,即做到因材施教.
三、结束语
作文代表一个人的语文素养,小学是语文作文起步阶段,此时学生的思维活跃,想法新奇,教师不应束缚学生的思维,提出过多要求,这样会限制学生发挥,无法自由表达.作文教学就该给学生更多的自由空间,让学生表达自己想要表达的.作文写作要让学生自己去寻找相关素材,而非所有学生千篇一律.先写后教便充分做到了这一点,它强调学生和教师的配合,一起完成作文的教授和写作过程,可以充分发挥学生的语言才能,培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力.
作文教学论文范文结:
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