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探觅积极孤僻型幼儿的心理动因与疏导策略

【摘要】在幼儿群体中有一部分幼儿性格内向、孤独怪僻,称为“积极孤僻”型幼儿.“积极孤僻”是一种心理特征,与被拒绝、被忽略不同,它是个体主动选择且内发的情感体验.“积极孤僻”型幼儿主要有语言迟滞、交往障碍、兴趣刻板、行为怪异等特征,可从环境支持、情感维护、多元活动、移情激趣等方面进行疏导.

【关键词】幼儿；积极孤僻；心理动因；疏导策略

【中图分类号】G445 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）24-0020-03

【作者简介】顾晓瑜,江苏省淮安市清江浦实验幼儿园（江苏淮安,２２３００１）教师,一级教师.

小明,男,五岁,在幼儿园里他总是喜欢一个人安静地坐着,既不说话也不参与集体活动,封闭在自己的世界里,对老师和同伴有一种本能的抵触情绪.我们一般会说,这样的孩子比较孤僻.在总结前人研究的基础上,笔者根据自我决定理论,将孤僻分成自我决定孤僻和非自我决定孤僻两类,自我决定孤僻是主观意识上、内发的表现,这种孤僻行为是个体的一种主动选择并内发的情感体验.“积极孤僻”代表由内因引发的不愿意与人交往所导致的自我决定孤僻,积极与消极相对,一般理解为正面的、可塑的,区别于被拒绝、被忽略型的孤僻.

　　3～6岁是幼儿性格形成的关键期,教育者要充分利用这一时期,采取积极的方式方法促进幼儿的心理健康发展.提出“积极孤僻”这一概念,是为了让幼儿教育工作者及幼儿家长从根本上认识“积极孤僻”型幼儿的基本特征,分析“积极孤僻”型幼儿的一般表现及其形成原因,探讨预防和疏导“积极孤僻”的对策,给予幼儿正确的心理疏导,帮助幼儿化解在成长过程中出现的心理问题,促进幼儿健康和谐成长.

　　一、“积极孤僻”型幼儿的行为特征及一般表现

　　1.语言迟滞型.

　　语言迟滞是“积极孤僻”型幼儿的突出表现,往往在幼儿早期就有了明显的不同寻常的表现特征,多数是先天性在语言发育方面有所延迟.这类孩子往往在两三岁时仍不具备正常的语言表达能力,一部分幼儿从来不说话,或只说几个简单的词汇,不能主动与人交谈,有的甚至仅会称呼爸爸妈妈.即使讲话,讲的内容也与当时的情景不相吻合,不会使用人称代词,如“你”“你们”“我”“我们”“他（她）”“他（她）们”,从话语中听不出言语的感彩.在开心、满足或生气时会伴随尖叫或哭闹,不会使用点头、摇头、手部动作、面部表情等来表达自己的要求和需要.他们虽然听觉正常,但在语言的表达与运用能力方面均存在一定程度的障碍和迟滞表现.

　　小军（化名）,4岁半,幼儿园中班,不愿意与人沟通.每天幼儿园老师、同伴都逗他,和他说话,而他总是一言不发,只是微笑地看着.只有每天入园的时候,妈妈让他向老师问好,他才会害羞地低下头快速说一句,随即将头扭向一边,再跟他说话,他就笑着望着对方.

　　2.交往障碍型.

　　这类幼儿在婴儿期就可能表现出避免与他人的眼睛对视,对亲友无亲近感.当父母离开时,没有任何的依恋；当父母回来时,没有愉悦的表情和满足的行为.对人态度冷淡,不喜欢与同伴一起游戏,别人叫他名字时不予理睬.当有人试图碰他或拉他时,则会主动躲开或挣脱跑开；朝着某一目标走时不顾及中途可能存在的障碍；想要得到某物品时,会拉着别人的手一同前往,一旦拿到后则继续不再理人；害怕时也不会寻求保护.

　　轩轩（化名）,5岁,幼儿园中班,老师与他交流或亲近时,他时常试图躲闪或回避,身体来回扭动,不断挣扎,并将头扭向一边,目光低垂,眼神不正视、不接触,并喊着“不要,不要”,随即跑开.如被大声斥责,则会委屈地低声呜咽.

　　3.兴趣刻板型.

　　“积极孤僻”型幼儿有独特的兴趣对象,他们对一般的玩具、游戏材料不感兴趣,却对一般不作为玩具的物品非常感兴趣,如：会发光、出声、可旋转的玩具,泥土,修理工具,等等.经常长时间投入在单一的游戏和活动中,要求一旦不能得到满足,就焦躁不安、大哭大闹,直到要求得到满足为止.要求环境固定,拒绝改变,不能打破他的“生活规律”.

　　泉泉（化名）,6岁半,幼儿园大班,由于爸爸妈妈工作繁忙,他长期由爷爷奶奶照顾.他专注于阅读,能够将一整本故事书从头到尾一字不落地读出来,词汇量丰富.对上课或者其他游戏不感兴趣,也不喜与人交流.户外做操时,从来不做规定动作,喜欢满场自由奔跑.

　　4.行为怪异型.

　　这类幼儿通常沉浸在自己的世界里,游离于集体生活之外,表现为不听指令随意行动、爱吃手指、喜欢自言自语、玩弄“”等.他们经常会花很多时间从事固定或重复的动作,如扭曲手指、用手拍打身体,或集中精力于他们所处环境中的微小细节.

　　小毅（化名）,3岁半,幼儿园小班,平时沉默不语,不与同伴交流互动.每天中午午睡,其他小朋友都上床睡觉了,他总是一个人抱着枕头在教室里旁若无人地来回转圈,嘴里叽叽咕咕地发出声响.

　　二、“积极孤僻”型幼儿的心理疏导策略

　　1.环境支持.

　　幼儿园环境主要指幼儿园室内和户外环境,通过对幼儿园的空间设计、环境的布置、游戏材料的投放,形成促进幼儿身心和谐发展的环境.幼儿是环境的主人,可以让幼儿参与设计创设幼儿园的物质环境,营造具有造型美、色彩美、艺术美和童趣美的氛围,以消除“积极孤僻”型幼儿的消极心理.

　　要全面规划幼儿园的整体色调,考虑整体感和艺术美.色彩是孩子人生起跑线上的第一道风景,这道风景潜藏着神奇的魔力,会无声无息地影响孩子.“积极孤僻”型幼儿一般喜欢灰色、蓝绿色等冷色,用鲜艳的颜色进行色彩刺激,会对其心理造成一定的影响,要尽量避免.还要为幼儿营造“家”的氛围：充分利用幼儿园的边边角角,为幼儿充分游戏活动提供可能,如将大厅、走廊、楼梯、室外阳台变成幼儿游戏的新天地；开辟种植园、饲养角、沙池、水池、草地等,让幼儿在真实的情境中亲身参与操作、记录、劳动、观察.

　　2.情感维护.

　　作为一名幼儿教师,首先要做个有心人,仔细观察班里的每一个幼儿,了解其性格特征、好恶喜厌、成长背景等,在一段时间的观察后及时与家长联系沟通,分析孩子形成心理困扰或问题的原因,采取有针对性的教育方式.研究表明,母亲的爱抚、拥抱等肌肤接触会在婴儿大脑中产生甜蜜、安全的刺激,对其智力的发育有一定的有利影响.观察中我们也发现,部分“积极孤僻”型幼儿对成人有依恋的心理,喜欢与成人发生肢体接触,如依偎、抱抱、摸摸等,老师可以在其取得进步或获得成功时,给他们一个爱的拥抱以作鼓励.

　　班里有个特殊的幼儿周周,平时无论同伴或老师怎么逗他,他都不理不睬.可是每当我穿一身绒面运动服的时候,他总会来到我身边,用小手顺着我裤子的绒来回摸,可能是觉得那个感觉很舒服.有了这个发现后,我经常穿这套运动服,让他能够接受我.渐渐地,每当受了委屈或者被小朋友欺负了,他总是习惯性地扑倒我的怀里,不停地抽泣,也许这就是他想要的安全感.

　　3.多元活动.

　　运动刺激对幼儿心理发展起着重要的作用,形式多样的户外活动能够促使幼儿释放自我,让其更接近社会,接受周围的环境变化,与外界交流、对话.因此,对于“积极孤僻”型幼儿,要让他们经常和其他幼儿一起活动、共同游戏,借此培养积极向上的良好性格.可以打破传统的体育活动形式,开展户外混龄体育活动,通过“以大带小”“以小促大”的形式让幼儿自主游戏.在活动中,他们自由地选择同伴、游戏材料及游戏场地,感受“快乐”“自主”“合作”“生活化”的体验.

　　4.优化发展.

　　在幼儿园中,教师要关注每一个孩子的成长,特别关注特殊幼儿的发展,把更多的机会留给他们.可以循序渐进地耐心引导幼儿,支持、鼓励他们大胆表现,并给他们提供表现的机会,如让他们充当老师的小助手,引导他们扮演角色回答问题,户外活动时当小排头,经常在集体面前予以肯定,树立幼儿的自信心,使其慢慢获得发展,变得乐观、开朗.

　　班里有个小女孩叫阳阳,性格内向、胆小,不与其他小朋友交往.我便主动地与她交流、接触,总是抱着她或握着她的手和她说话.每当做早操时,总是请她做小排头,她十分开心地站到队伍前面,做操时也特别认真.慢慢地,她逐渐变得开朗起来,能和小伙伴们一同游戏.

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