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陶行知教育评价理论对中职单招色彩课程评价

［摘要］陶行知先生教育评价理论对中职单招色彩课程起着指导作用.对陶行知的教育评价体系的研究和运用,对完善并发展中职单招色彩课程教学评价体系,并与江苏省对口单招色彩高考要求相衔接,有着非常重要的现实意义.

［关键词］陶行知；教育评价；中职单招；色彩课程

［中图分类号］G71［文献标志码］A［文章编号］2095-8854（2018）02-0016-01

在对口单招色彩高考考试方案改革全面开展的今天,与之相密切的中职色彩课程教学评价的改革却明显滞后.早在21世纪初叶,陶行知先生提出的教育评价理论,对当今中国的教育评价仍具有重大的参考价值,特别是对中职色彩课程教学评价体系的改革具有现实的指导意义.

一、陶行知的教育评价理论

陶行知的教育评价理论是我国近代教育史上第一个完整的评价理论体系,他的教育评价实践比国际教育评价史上最著名的美国进步主义教育联盟于1933~1940年进行的评价实验还早七年.

陶行知提出的评价原则和方法有其现实意义,如评价应该遵循全面、客观的原则；评价内容应该综合看待教师、学生、管理、办学条件等各个方面；评价方法应采用自评与他评相结合、定量分析与定性分析相结合等等,仍然对今天教学评价有着极大的参考和借鉴价值.

二、中职对口单招色彩课程教学评价现状分析

2010年江苏省教育厅对对口单招艺术专业色彩试题作了调整改革,考核标准明确要求画面表达完整；体现色彩客观造型的基本方法；色彩表达明确并切合题意；具有一定主观色彩的表达能力；色彩构成统一协调；具有一定的色彩创意能力；具有独特的色彩表现手法.考试标准侧重学生主观想象和创新意识的养成,要求其在牢固掌握色彩基础知识的前提下,勇于打破传统写实色彩的束缚,塑造出更具形式美感的色彩画面.

由于对口单招色彩考试方案和评价要求的调整,中职教师必须转变传统的教学理念和教学评价方式.但在现实中,我国大多数中职色彩教师受到传统的色彩教学模式的影响,用统一的指标去实施教育过程,用单一的标准去评价教育效果,教学评价只注重学生色彩知识和技能的掌握情况,忽略学生创新能力的培养和个性表达,现行的对口单招色彩课程评价标准不能与单招色彩高考要求对接.

三、陶行知教育评价理论对中职单招色彩课程教学评价的启示

(一)评价目的全面

陶行知的教育评价理论着眼于学生的全面发展.即评价的目的是要促使学校教育能更好地培养学生德、智、体、美、劳全面发展.1928年5月在全国教育会议期间,陶行知进一步提出评价学生的标准应该是：“1.康健的体力；2.劳动的身手；3.科学的头脑；4.艺术的兴趣；5.团体自治的精神.”

为改变传统色彩教学评价目的的单一性,在色彩教学中不仅应评价学生所掌握的知识与技能情况,而且还应评价学生的学习态度、合作精神及人际交往等多方面的内容.

色彩课程不再只是一张试卷定终身,评价的目的不再局限在评价学生所掌握的知识与技能情况,而且还评价学生的非智力因素,评价标准更为全面,学生的综合能力得到了提升.

(二)评价指标多样

陶行知的教育评价体系是定性评价和定量评价相结合,过程评价与结果评价相结合,相对评价与绝对评价相结合.

传统的色彩课程评价指标单一,大多是以平时的考试、测验作为主要评价指标,不能对学生学习过程作出更为完整的评价.

色彩课程的评价指标不再是一两次考试结果,而是多次的.更多的是相对性的、关注学习过程的评价.

(三)评价主体多元

陶行知的教育评价体系强调自评与他评相结合.自评与他评两者结合,能够提高评价的信度.

为改变传统色彩课程评价主体的单一性,教师不再是评价的主体,学生本人、学生家长都可以成为评价主体,多元的评价主体更能多方面地、客观地对学生的学习作出评价.

为帮助学生开展自评和他评,在单元学习中,教师应设计相关的评价方案或评分表,引导学生从专业角度进行评价,比如在水粉表现技法学习单元,设计相关的评价标准及分值,如材料运用,技法是否有新意,色彩关系是否协调等,帮助学生评述自己的观点.

多元的评价主体可以为教师提供诊断性意见,便于教师及时调整教学策略；也可以使学生正确认识和评价自我,促使学生对学习过程进行反思,扬长避短.从而起到自我激励的作用；另一方面,也可以让家长了解孩子当前的学习情况,从而使家长能用发展的眼光来认识自己的孩子.

随着单招色彩高考考核方案的变革,中职色彩课程的教学评价改革也势在必行.当然,由于社会时代不同,教育制度不同,陶行知的教育评价理论中有些内容今天看来已显得陈旧,有的则不尽适用.但是,陶行知的教育评价体系对中职色彩课程教学评价的改革有着明确的指导意义,我们应结合今天的教育实际,进行探究实践,不断完善中职色彩课程教学评价体系.

参考文献：

［1］何国华．陶行知的教育评价理论初探［Ｊ］．仁西教育科研,1990（4）．

［2］陶行知．陶行知全集（第2卷）［M］．四川教育出版社,1991．

［3］张正君．陶行知、布鲁姆教育评价体系比较谈［Ｊ］．信阳师范学院学报（哲学社会科学版）,1996（7）．

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