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《护理学导论》教学中高尔夫教学法的应用

摘要：目的探讨高尔夫教学法在《护理学导论》中的应用价值.方法抽取我校2016 年9 月至2017 年9 月间护理专业的84 名大一新生为研究对象,根据教学方法分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方式,给予观察组高尔夫教学法,比较两组教学成效.结果对照组期平时考核成绩为（12.4&plun;1.5）分,期中考核成绩为（21.6&plun;1.8）分,期末考核成绩为（40.8&plun;1.6）分,与观察组的（17.1&plun;2.1）分、（26.2&plun;1.5）分和（46.2&plun;2.1）分相比,差异存在统计学意义（P＜0.05）.结果将高尔夫教学法应用于《护理学导论》教学工作,能够明显增加学习效果,值得推广应用.

关键词：护理学导论；高尔夫教学法；教学效果

《护理学导论》是护理学专业学生的入门课程,以护理研究、护理理论和护理学临床实践研究结果为主要内容,将培养高素质护理人员作为授课目标,充分体现了“以人为本”的护理理念[1].高尔夫教学法是一种在轻松、舒畅的学习氛围,它能够提高教师的授课专业性,促进课程朝着“艺术品”的方向发展,确保高效教学成果.为深入探讨高尔夫教学法的应用价值,我校在《护理学导论》教学中应用此教学方案,具体内容如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取我校2016 年9 月至2017 年9 月间84 名护理专业学生为研究对象,根据教学方式分为对照组和观察组,每组42 例.对照组男24 例,女18 例,年龄19-24 岁,平均（21.9&plun;0.6）岁,入学成绩68-96 岁（百分制）,平均（81.6&plun;2.1）分；观察组男20 例,女22 例,年龄18-25 岁.平均（21.7&plun;0.8）岁,入学成绩：66-95 分,平均（81.4&plun;1.8）岁.比较两组性别、年龄、入学成绩等资料,差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性.

1.2 教学方法

对照组实施传统教学方式,老师根据教材内容对学生进行填鸭式教育,不因材施教,也不考虑学生理解能力；学生被动接受所学知识,不深入理解,也不互相讨论；对护理学最新研究理论不予探讨,不去归纳总结教学过程中出现的问题.观察组实施高尔夫教学法,具体内容为：

1.2.1 情感教学

教师应主动与学生沟通交流,使学生在学习学习过程中保持轻松愉悦的心态.这就需要老师耐心管擦,发现每个学生的性格特点和实际需求,把对学生的关爱落到实处,从而激起学生探索未知世界的,主动参与学习环节中.教师既要做好学生的管理工作,也要重视与学生之间的沟通,借助创设教学情境、调动学生兴趣、营造学习氛围等方式实现与学生之间的沟通,激发学生对《护理学导论》这门课程的兴趣,使学生体会到领悟知识的意义,从根本提高学习积极性.

1.2.2 互动教学

作为护理学专业最基础的课程,《护理学导论》涵盖了护理学急促理论、学科框架、发展趋势等内容,它既需要学生熟知护理学理论知识,更要将理论应用在临床护理实践中,实现理论与实践的统一.为此,教师在授课过程中应采用“学练结合、以练为主”的互动模式,鼓励学生主动参与,通过课堂讲授、案列分析、角色扮演等方式帮助学生将基础理论知识正确地运用到实践中,提高学生用所学知识解决实际问题和随机应变的能力.

1.3 观察指标

两组平时考核成绩、期中考核成绩和期末考核成绩,分值依次为20 分、30 分和50 分.

1.4 统计学方法

采用软件SPSS 20.0 统计处理文中数据,考核成绩用?x&plun;s表示,t 检验,以P＜0.05 为差异有统计学意义.

2 结果

观察组平时、期中、期末考核成绩明显优于对照组,差异存在统计学意义（P＜0.05）,如表1 所示.

3 讨论

不同于传统教学方式,高尔夫教学法认为教学不是“填鸭式”的灌输教育,而是要提高学生学习兴趣,通过不同的教学途径形成活跃的课堂氛围,使得学生踊跃发言,主动发表与课程有关的意见或看法[2].和老师总结结论相比,由学生独立思考后悟出的观点显得更有价值.高尔夫教学法的授课内容不只局限于教材,更需要为学生提供大量丰富的学习素材,提高学生的学习兴趣,主动参与到学习环节中,自觉自愿地完成学习任务,更好地发挥学生在学习中的主体地位.

对护理人员而言,积极有效的沟通交流和合作精神是必不可少的职业素养.实施高尔夫教学法,既需要学生独立思考,也少不了学生和师生之间的交流合作.《护理学导论》既为学生提供了理论知识,也有需要学生探讨的内容,学生通过沟通交流既加深了对课本知识的印象,也提高了自身的沟通交流能力.

高尔夫教学法的互动教学模式,有利于学生在案列分析和角色扮演的环节中形成对护理这项工作的职业认同感,在熟练掌握理论知识的基础上,形成自己的职业理念和价值观.本次研究结果显示,对照组平时成绩、期中成绩和期末成绩均明显低于观察组,差异有统计学意义（P＜0.0%）.结论表明在《护理学导论》教学中实施高尔夫教学法课明显提高教学成果.

总的来讲,高尔夫教学法是一种教师引导、学生独立思考、自主学习、交流探讨的互动教学模式,它有利于学生形成提出问题、分析问题、解决问题的学习流程,转变传统单调枯燥的教师主导式教育,提高学生学习积极性,更好地将护理学理论知识运用到临床实践中.

参考文献：

[1]王小丽,于臻秀,潘长玲,等. “高尔夫教学法”在《护理学导论》教学中的应用[J]. 护理实践与研究,2016,13（21）：115-117.

[2]蒙兆年. “多元互动教学法”在组织学与胚胎学教学中的实施与评价[J]. 解剖学杂志,2016,39（5）：640-641.

护理学导论论文范文结:

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