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小学语文朗读教学尝试

【摘要】朗读作为传统语文教学法的一种,在小学语文各个阶段的教学中作用明显.在小学高年级进行朗读教学,无论对学生听说读写能力的提高,还是语音、汉字、词汇以及语法的学习都能起到促进作用.

【关键词】小学语文；朗读；对策

《语文课程标准》指出,语文阅读教学要重视朗读,要让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中接受情感的熏陶.朗读在我们的语文教学中也是不可缺少的一部分,它可以营造一个良好的学习气氛,从而提升孩子们的语感和朗读能力.所以,语文教学必须从“读”上下功夫.

1.激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者,肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任,为了更好地让学生对阅读有兴趣,就要进行全员参与式的教学,而不是再将目光固定在几个人身上.因此,在进行朗读训练的过程中,首先可以进行由教师示范朗读的形式,进行教学导语设置,结合实际教学的情况选择适合的导入方式,积极引导学生投入到语文学习中去.

以《卖火柴的小女孩》为例,在开篇时,教师采取迂回式引导法,让学生从自己过年的经历谈起,分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游.这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的.教师将导读内容进行朗读,吸引学生的注意力,让学生进入到整个故事中去,让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习,紧接着提倡学生多读多听,以教师自身的示范效果,引导学生进行朗读,激发学生对于朗读的兴趣,多看几遍,多读几遍,从而能够做到读书百遍其义自见的效果.在学生进行朗读的时候,可以采取多样化的形式,默读、小组读、朗读多种形式相结合,根据课文内容选择更适合的阅读方式.

2.烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中,情景设置作为一项常见的教学手段,在朗读训练中同样是必不可少的.以情景作为朗读的背景,烘托整个教学环境,让学生对文章有一个更深层次的理解,例如在《草原》的教学过程中,要考虑到客观情况,可能许多学生没有见过真正的大草原,但是可以通过递进式的教学手段,首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前,让其产生一种视觉上的认同感.其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇,将草原的青葱碧绿表现出来,加深学生对于草原的认识.随着文章内容的不断深入,情感氛围也要不断深入,借助多媒体教学工具烘托出情感氛围,激发学生对草原的想象.随后让学生进行文章的朗读,学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去,无形中加强了整个情感的渲染.

3.引导阅读联想

《新课标》理念倡导要学会“用教材教”,阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标.《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花,课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来.在教学中,教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上,还要合理地运用教材,善于发掘教材潜在的资源.

教学中我们可以这样进行想象与创新的训练：先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片,感受荷花的美,并结合课文相关词句反复朗读,从这些优美的语句,恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美,再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话,并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句,使段落更加完整.

在这一环节的训练中,学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥,创造性思维得到充分展现,语言的表达甚至比文本中的更加精彩.如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态啊！有的全部盛开了,雪白的花瓣舒展开,层层叠叠,炫耀着自己的美丽；有的荷花被碧绿的荷叶环绕着,宛如在碧波中翩翩起舞；有的像亲密的姐妹,挨挨挤挤地靠在一起；还有的花儿含苞待放,像个害羞的小姑娘,在绿叶丛中若隐若现.

4.强化朗读技巧

停顿：朗读中的停顿分为语法和语义停顿两种.语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿,还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿.语义停顿即强调停顿,要使学生知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿.

重音：一句话的表意重点在朗读上要作重音处理,以示强调.一句话中那个词是重音是由文章的思想内容所决定的,只有真正理解了文章的思想内容,了解了语句表达的语意重点后,才能正确地确定重音之所在.

语调：语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化,是表达语句感情的一种重要的朗读技巧.朗读时,我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩,按照这种内涵和情绪色彩的需求来决定某种语调节奏.

语气：语气是指朗读时的口气,情态.不同的人物形象,不同的思想感情要用不同的语言来表现.

节奏：所谓节奏,即停顿、轻重、语调、速度的有机结合.朗读时要使学生通过变化的节奏,把书面语言的思想感情,用有声的语言真切地表达出来.

5.注重朗读评价

小学生年纪较小,容易情绪化,很注重老师的评价,积极的评价会使他们信心百倍,反之,则消极懈怠.教师在朗读评价时应采用激励性的语言,尽量从正面加以引导.教学中,教师要善于聆听,发现每一个孩子的不同的优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价和批评,学生树立了能读好的自信心,会读得更精彩.

总之,教师要善于利用一定的情境和采取多样的手段来达到语文课堂的朗读教学.只有这样,才能使教学变得更为有声有色,让学生真正快乐、轻松地朗读课文、学习语言.

【参考文献】

[1]吴飞.浅议小学语文朗读教学[J].课外语文:下,2015(5)

[2]余红.新课程标准下小学语文朗读教学现状及策略[J].求知导刊,2015(24)

朗读教学论文范文结:

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