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用好巧字，让说明文教出语文味以《埃与的金字塔》一课教学为例

说明文该怎么教？有些教师过分强调说明方法,或者事物介绍,不仅空洞乏味,而且还脱离了语文的味道.这是本末倒置的.无论说明文内容怎样,前提是语文,就应该上出“语文味”.比如针对《埃及的金字塔》这一课,笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点围绕说明文特征,用好“巧”字,彰显了“语文味”.

一、需要巧用比较,引导学生明晰方法.

（多媒体出示：这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦.）

师：孩子们,我们来读一读这一句话,讨论一下,运用了什么说明方法？

生：146米多,这是运用了列数字说明方法.

师：是的,这一句话中运用了列数字.那么这一句话我们可以这样表示——

（多媒体出示：这座金字塔高146米多.）

师：你们看,这样句子是不是更加简洁？

生：但是146米多究竟有多高,并没有说清楚.

师：是呀,虽然这样表达很简洁,但是还没有说出究竟多高？所以作者又把其高度与40层楼进行比较,这样一来,我们就很清楚有多高了！这种方法就叫作比较,那你们说说,这种说明方法有什么特点？

生：比较的对象往往都是我们生活中熟悉的事物.

师：概括得很好,只有与生活中熟悉的事物进行比较,才能帮助我们认识更清楚.

片断中为了突出作比较的说明方法,用了两句话进行比较,即“这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦”与“这座金字塔高146米多”,先让学生品析其中差别,然后引出说明方法,感悟其表达效果.这对于小学生来说,符合他们思维特征,便于帮助其建立起直观概念.这在说明文教学中,也是一种有效的教学策略.

二、需要巧品言语,引导学生感悟特色.

（多媒体显示（把数字用红色标出）：这座金字塔高146米多……全部工程用了整整30年时间.）

师：现在把划出的数字再品一品,说一说,这样表达有什么作用？

生：我感觉画线的数字可以分为两部分,一部分是数字,一部分是词语,比如“差不多”“有人估计”等.

师：不错.数字是表示精确的,但是你们看,“相当于”“差不多”这一类词语则表示模糊的,或者不确定的,和上面所提到的数字看上去很矛盾,那么我们在表达的时候,能否直接删除呢？

生：不能.

师：那请举例说明.

生：比如这一句“差不多要走1千米的路程”,如果去掉“差不多”,那就真正是1千米了.

师：是的.相比其他文体,说明文语言一定要精准,在表达过程中该精确时就要精确,该模糊时就要模糊.

在这一片断教学中,教师围绕数字,引导学生品析其中言语,以便让他们理解说明文的语言特色,即该精确时要精确,该模糊时要模糊.具体来说,则是采用对比策略,先是让学生通过数字来感知其表达的精准,接着再引导学生辨别“相当于”“差不多”等模糊表达的词语,通过品析让学生明白其作用.这样一来,便促进了学生对言语特色的准确理解.

三、需要巧拓写话,引导学生迁移内化.

（多媒体出示：狮身人面像斯芬克斯,并在图中标出有关数据.）

师：古埃及人民的智慧结晶除了金字塔,还有狮身人面像.现在我们来看图,你感觉斯芬克斯怎样,试着用一个词来概括.

生：威武.

生：雄伟.

师：现在请你们围绕刚才印象写一段话.记住,要采用总分结构,并且试着用我们今天所提到的列数字、作比较的说明方法.

（学生练笔,小组交流,集中汇报,师生互相点评）

对于这一片断教学来说,重在引导学生迁移内化文章结构及其说明方法.比如这一写话训练,让学生在理解文本总分结构的基础上,对列数字作比较等说明方法进行内化,同时还有效强化了文本主题,即歌颂了古埃及人民的智慧,做到了学以致用.

总而言之,对于说明文教学来说,教师要分清主次,摆正位置,重在说明方法与表达技巧上下功夫,并教会学生迁移内化,以形成自己的语言.但在过程中,关键的还是要用好“巧”字,以便让说明文也教出“语文味”.

（责编韦淑红）

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