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活动：小学生作文的翅膀
小学生善于形象思维,具有丰富的情感,既处于智力开发的最佳时期,又处于口头语言向书面语言过渡的黄金时期,但是要让他们把一些具体的场景、真实的事件和生动的素材用嘴说出来、用笔写下来,离不开活动的助推、牵引和驱动.
一、活动——摄取作文的源泉
现在的小学生,生活空间较为狭小,生活环境较为固定,生活方式较为单调.一天又一天,从早到晚,“学校——家庭”两点一线,每天重复着“昨天的故事”.因而缺少与外界的接触和交流,缺少感性的认识和体验,缺少生活的多姿和多彩,“嘴尖皮厚腹中空”.于是,“巧妇难为无米之炊”,他们觉得作文难,难就难在写不出、写不长、写不好,作文成了“榨文”.
要想小学生的作文写得出、写得长、写得好,活动是小学生认识世界、体验生活、理陛交流的主要途径.因此,应为学生创造与外界交往的机会,带领学生走出教室,走出校门,到大自然中去观察,到社会中去实践,到生活中去采风,在各类活动中认识真善美,在各类活动中辨别假恶丑,在各类活动中摄取作文的源泉.
例如,我们跟家长一起去商场购物,购物过程中留意选物、安放、付款等经历,条理怎样,路径怎样,文明礼貌语言用得怎样？又如,我们可以参观访问一个工厂,怀着怎样的好奇去参观的,参观的是哪个工厂,工厂在什么地方,参观后留下了什么印象？将体验过程中听到的、看到的和感受到的,回校后有条有理地说给同学听,回家后有声有色地说给家长听.然后动笔写,就会得心应手、顺风顺水、一气呵成.
二、活动——催生作文的情感
“情以物迁,辞以情发.”小学生的思维主要是直观形象思维,他们的情感在很大程度上需要活动来催生.也就是说当小学生在活动中受到一定的感染后,内心便会生成相应的情感.学生内心的情感一经涌出,所须表达的文辞也就会随之涌现.再之,对小学生而言,他们的情感单纯,直露,毫无掩饰,如果外界对其心理上进行惊奇、紧张、愉快等刺激,他们将不吐不快,第一时间内就会有所反应,以言其心声,用口头语言或书面语言表达隋感.
很早就有教育专家指出：为了激发学生的表达,为了丰富学生的情感,应把窗户打开,把大门敞开,让奇异的自然现象、沸腾的社会生活、美丽的大干世界映入学生的脑海.因此,应把学生带人特定的情景之中,让学生认识美丽的大干世界,参与沸腾的社会生活,观察奇异的自然现象,使学生在活动中生情、生感、生趣.从而让学生投身“有话可写”的语言环境,获取“有话要写”的天赐良机,满足“有话能写”的心理需求.
三、活动——拓宽作文的思路
每一个小学生的意志、性格和情感各不一样,对身边人、事、物的理解也各不相同,作文的主题取向更不相同.然而,传统的小学作文教学中,不少老师擅长于先读一两篇范文,后让学生依样画葫芦地写.其结果,范文先人为主,使很多学生的思维处于定式,束缚了很多学生的作文思路,限制了很多学生的独特想象和创造,阻碍了很多学生的个性发展,很多学生写出的作文不是雷同就是相似,出现了一种“千篇一律”“千文一面”的不该出现的尴尬局面.究其主要原因,是老师所读的范文“惹的祸”,很多学生的眼里、心里、脑子里只有范文里的人、事、物.于是,手上写出来的东西当然也就是范文里的人、事、物.
很早就有教育专家指出：要引导、支持、鼓励学生参与适合自己的各类活动,让学生在活动中感到自己是一个发现者、探索者和研究者.因此,应组织学生投身、参与和开展各类拓宽作文思路的活动,既参加一些具有想象和思考的内部活动,也参加一些具有操作和实践的外部活动.如,教师可以利用双休日,让学生自由组合成“小蜜蜂”采访团（每个团不超过五人）,先由老师指导,后由各采访团编列明朗的采访清单,确定精准的采访专题,进行合理的采访分工,再步入社会、进入大自然、融人生活,开展系列采访活动,然后每人写一篇报道,在自己的采访团内交流,最后在自己的采访团内推选一篇质量最高的报道,全团合作一人主笔,精心修改、润色、加工后,参加全班的展示交流.还可以利用“三八”妇女节、“六一”儿童节、元旦和春节,启发学生大胆构思、自主设计、尽情制作一些贺卡,并附上甜蜜的、祝福的、出自内心的话语,寄给或捎给或直接递给自己的亲人或友人.可想而知,学生参加了类似上述的一些活动,不但能拓宽各自的作文思路,而且能增长各自的个人见识,一定是兴趣盎然、津津乐道、感受各异,所写出来的书面语言定会“一娘生九子,十个不一样”.
总而言之,活动能激发学生的作文热情,能提高学生的作文水平,能培养学生的作文个性,能使学生的作文能力得到可持续性发展,活动——小学生作文的翅膀.
小学生作文论文范文结:
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