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试谈班主任沙龙的准备策略

【摘 要】只有做好班主任沙龙的准备工作,才能让班主任沙龙更好地提升班主任群体素质,促进班主任发展.而要做好班主任沙龙的准备,需要确定合适的讨论主题,确保其道德性、专业性、科学性、启发性、现实性;进行恰当的人员安排,重点是确定好主持人、参与者;设置舒适的外部环境,考虑好地点、场景等要素;选择理想的讨论形式,如主题研讨式、案例分析式、情境体验式、辩论竞赛式等.

【关键词】德育交流;专业发展;班主任沙龙

【中图分类号】G631

【文献标志码】A

【文章编号】1005-6009(2017)79-0044-02

【作者简介】吴虔,南京市中华中学(南京,210001)教师,一级教师.

近几年,各种班主任沙龙活动热火朝天地开展起来,而如何准备一次班主任沙龙也就渐渐成为一个值得关注的问题.当班主任沙龙能够以更理想的方式准备时,往往可以取得更好的效果.那么该如何进行班主任沙龙的准备T作呢?笔者将班主任沙龙的准备策略归纳为以下四个方面.

一、确定合适的沙龙主题

在开展班主任沙龙前,我们要确定合适的主题,这是保证沙龙质量的重要前提之一.笔者认为一个合适的班主任沙龙主题应该具备以下几个特点:

1道德性.学高为师,身正为范.任何时候,班主任都应当有努力办好教育、履行好相关职责的觉悟,这就要求我们自身具备良好的德行.任何一场班主任沙龙,其讨论主题首先应具备道德性,以引导教师提高师德水平为导向.

2.专业性.尽管沙龙是宽松自由的,但这不代表其讨论的内容可以天马行空、毫无限制.班主任沙龙必须具有专业性,其主题是服务于班主任专业成长的,是有关教育话题的讨论.耗费人力、物力去讨论与班主任专业毫不相干的话题是巨大的浪费,毫无意义.

3科学性.在确定班主任沙龙的主题时,必须确保讨论主题的科学性,符合国家法律,符合道德规范,符合教育规律.笔者曾参与过一次班主任沙龙活动,主题是“停课对学生的教育效果”.主题中的“停课”,已经属于侵犯学生受教育权的范畴了,在这一前提下还谈何“教育”?这场沙龙中的许多讨论,都存在不合情理甚至违反法律的情况,这样的沙龙活动势必缺乏科学性和教育价值.

4.启发性.一场沙龙是由大量的讨论构成的,所以沙龙的主题必然要能引人深思.启发性的主题,往往能够激发热烈的讨论.因此,有疑问、反思意味的主题,更适合班主任们讨论.如果是确定性的陈述,或是盖棺论定的主题,则会缺乏讨论的空间,会让班主任们无话可说,难以深入,这样的主题应避免.

5.现实性.沙龙主题需要具体、明确,是能够引起班主任关注的现实问题.如德育T作与学生综合素养的提升、校本德育工作与教研工作的关系等主题,既能引发班主任们热烈讨论,又对自身的实际工作有帮助.

二、进行恰当的人员安排

1.主持人的确定.若要使班主任沙龙绽放出智慧的光彩,一名优秀的主持人是必不可少的.主持人需要把握好沙龙推进的节奏,充分调动所有成员的积极性,让主题得到充分的讨论.但除此之外,沙龙主持人还要注意以下几点:第一,主持人应当是具有丰富经验的教师,这样可以与参与沙龙讨论的班主任们有更多的互动;第二,主持人应当在群体中具有较好的声望,也熟悉全体沙龙成员的情况;第三,主持人不论地位如何,必须在沙龙中以普通一员的身份参与.只有具备这些条件,主持人才能保证营造一种热烈而不过于紧张的氛围,充分调动班主任们发表白身意见的意愿,实现班主任沙龙的价值.

2.参与者的确定.不论沙龙的主导者是个人还是管理部门,必须要明确:第一,沙龙是秉承自愿参与的原则的,不能为了进行而进行,不能强迫不愿参与的教师加入;第二,沙龙对广大教师开放,对于积极参与的教师,应当欢迎;第三,沙龙的参与者尽可能涉及较广的层面,涉及层面越广,所收集到的信息就越全面;第四,沙龙的人数和规模要恰到好处.人数过少,对话题的阐述可能不能深入,而人数过多则会导致与会成员不能充分发表自己的意见.

三、营造舒适的外部环境

1.地点.所谓的“舒适”,并不是说要提供奢华的场所,而是让班主任在沙龙中自在、不拘束.如果远离教育情境,则容易让班主任们的思路游离于教育主题之外,思维难以集中,所以将地点设置在班主任熟悉的教育场景中更加合适,如学校的活动室、阅览室等.若学校中的一些特色区域与沙龙主题契合,也可以作为沙龙活动的地点.如在讨论涉及体育活动的话题时,就可以使用学校的运动场馆.

2.场景.既然谓之“沙龙”,就应当有符合“沙龙”之精神的场景.把报告厅、演讲台作为沙龙场所,恐怕就很不合适.而如将现场布置成网桌会议的场景,将拉近参与者的距离,对话与合作的积极性将得到大大激发.如条件允许,在场内张贴一些主题画、摆放一些绿色植物,将是更为细腻又巧妙的做法.

3.其他.沙龙现场应当使成员感到舒适,有“悠然自得”之感.那么,可以根据实际情况需要,提供一些饮品,以缓解热烈讨论带来的口干舌燥、情绪急躁;如果是持续时间较长的沙龙活动,尽可能准备一些餐点,避免班主任在沙龙过程中出现饥肠辘辘的窘境……这些都需要沙龙负责人根据实际情况提前规划好.

四、选择理想的讨论形式

1.主题研讨式.这是开展沙龙活动最简单、最直接的形式,即主持人抛出一个议题,然后鼓励班主任们各抒己见.在进行正式沙龙讨论之前,主持人可以根据实际需要,将话题公布给参会的班主任们,以给他们提前准备、深入思考的机会.讨论过程中不设主讲,全体成员都需要参与.随着讨论的深入,宝贵的专业知识、实际经验与思想认识将得到分享.

2.案例分析式.这种形式下,沙龙主持人将一个贴近教育现实的案例抛给全体成员,大家基于案例进行深入分析,思考其中的经验教训,然后自由发言.这里选取的案例,可以是班主任在其T作中遇到的实例,也可以是德育T作中的某一片段,这样的案例班主任相对熟悉,易于形成共鸣.

3.情境体验式.这种形式指的是,根据沙龙讨论的实际需要,设置某一情境,由主持人用可操作的方式呈现出来,以帮助沙龙成员们融人情境,思考自身处于该情境时的对策及理由,再进行分享讨论.这种方式,给班主任身临其境之感,具有极强的感染力,易于激发班主任们的热情.

4.辩论竞赛式.这种形式是根据沙龙的主题,确定正反两方,讨论、推举辩手,双方就论题进行辩驳.这种形式对主持人管理能力和语言组织能力的要求较高,而这两方面也是班主任T作中必不可少的素养.辩论中的冲突,是生命力思考的表现.不同的思想,不同的声音,不断的冲突,将体现出教育的智慧.辩论的“竞赛”,只是形式上的,辩论没有输赢,不需要统一的答案,实现班主任能力的提升才是真正的目的.

总之,班主任沙龙的组织T作不是一件简单的事情,需要沙龙策划者、组织者多方面考虑,以确保所开展的班主任沙龙最大限度地提升班主任的T作水平.

班主任论文范文结:

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