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计算机专业课程微课开发的探究
［摘 要］以计算机专业课程为例探讨了微课的结构要素和特征、开发原则,提出了结构主义、建构主义、人本主义三类微课的设计、开发方法,总结出微课开发的模式.
［关键词］计算机专业课程；微课；开发
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0136-01
信息时代职业教育的课堂教学需要提供给学习者有效的学习环境,教学资源是学习者中心环境的核心要素.微课的有序化、组织化、目标化,是它区别于其他教学资源的优势所在.一方面,它能为学习者的学习活动提供更加主动、积极的信息化学习环境；另一方面,它能满足职业教育发展的需求,使课程既保持知识的完整性,又能适应知识快速增长的要求,发展学生个性,增强学生的职业适应性.
课程理论认为微课是规模小而又相对独立的课程.它是指建立在教师和学生兴趣基础上,结合社会和市场的需要,围绕某学科的一个或数个重要单元组成的课程.它是多媒体技术、网络技术、通讯技术等应用于课程及其教学的产物,是一种全新的教学资源.其功能是课程,内在形式是课堂,载体是多媒体.具有短小精悍、针对性强、适应性宽、易转换等特点.
一、微课开发的理论基础
新的教学设计理论认为：（1）由于知识具有情境性,微课的开发应当由系统的教学设计向有效的学习环境的设计转变.（2）知识的建构性表明知识的获得是学习者在认知过程中的主动建构,微课的开发应当由教学活动设计转向学生的学习活动设计.（3）由于知识具有社会性,微课的教学设计应当提倡合作学习,设计学习共同体.（4）知识的复杂性表明知识是主观的、不稳定的、结构不良的,是与形成的情境脉络紧密联系的,微课应当建立学习情境.（5）微课应当有助于私人知识向社会知识的转化,促进迁移,即所学知识能应用于实际.
二、微课开发的模式
（一）两个设定——教学目标的确立
微课设计目标分为两种：一般目标和指导性目标.一般目标是最抽象的教育目的的一般意向,可以用来确定微课型,见下表.
指导性目标用来指导具体的课程活动.其表述要具体、语言要简洁、可测量和评价,少且精.
（二）两个过程——微课内容的生成
微课内容的生成过程包括考虑基于计算机专业课程的知识与技能的主题微型化过程、承载微型化主题的内容组织过程.
主题微型化的步骤通常是微型模块设计——系列细化等级设计.
主题内容的组织主要考虑：承载主题的材料来源；主题材料的呈现形式,包括数字化、图解化、模型化.
（三）两个中心——微课教学内容的组织
结构主义微课——以问题为中心.计算机专业课程的理论知识可以以问题为中心来组织教学内容.
建构主义微课、人本主义微课——以任务为中心技术知识操作化.以任务为中心的微课适用于以应用技术知识与技能培养为目标的计算机专业课程.任务设计要有明确的目标,要符合学生的认知规律,要以学生为中心等.
（四）四个设计——微课结构要素的设计
微课结构要素的设计主要包括：学习活动设计、学习支持设计、主题资源设计和学习伙伴组建设计.
1.学习活动设计包括：（1）情景设计.情景设计需要预先处置由职业所确定的各项任务,考虑情景的真实性和实用性、情景的互动性设计、情景的丰富性.（2）活动设计.结构主义微课的活动意在知识“可视化”,以归纳、演绎、阐释为目的构建理论基础部分的简约、有效的图解组织；建构主义微课的活动意在职场再现化；人本主义微课的活动意在自主探索化,重在活动组织,以讨论、评价为学习策略,在自主探索中达到人本主义的目标.（3）工具设计.对活动涉及的工具和规则做出一定的说明或备注.
2.学习支持设计包括：策略和工具的使用.如网络教室里的可见资源、专门的课程系统或平台.设计学习支持前必须明确设计目的,如确保学习过程的流畅性和有效性、为学生创造具体可感的学习情境、丰富学生的学习经验、确保独立完成任务、为学生的思维和能力发展提供线索.
3.主题资源设计可分为三种：（1）辅助资源.（2）追加资源.（3）并行资源.主题资源设计是最能体现和满足学习者个性化需求的部分.
4.学习伙伴组建设计.组建学习伙伴有三种常用方式：自由组合式、基本式（组间同质、组内异质）、合作式（根据学习兴趣、能力以及学习条件等因素重组）.
综上所述,科学、规范、系统地设计与开发结构主义微课、建构主义微课、人本主义微课,是微课与课堂教学有效结合的基石；“两个目标、两个过程、两个中心、四个设计、六种模式”是使微课富有生命力的关键.
参考文献：
［1］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］.广东教育（综合版）,2014（4）:33-35.
［2］张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台［J］.中国教育技术装备,2013（30）:52-53.
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