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小学语文朗读教学
温州市经济技术开发区海城一小涂海芳
【摘 要】“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情操的作用.”这是语文朗读教学的目的及意义.重视朗读教学是语文教学的重要任务.因为语言符号是一个“听觉形象”,许多文章的思想情感是靠听觉来传达的.要实现语文朗读教学的目的,必须激发学生的朗读兴趣和,在朗读教学中进行必不可少的引导指导活动,并给予学生一定的想象的空间,让学生真正的理解文章内容,感受课文的思想感情.只有让学生真正进入课文所描绘的情境中,抽象的文字活化为清晰逼真,鲜灵活泼的艺术形象,深入理解课文的内容和感觉语言的感染力,真切地体会课文的感情,进而陶冶感情.
【关键词】朗读；小学语文；对比；点拨；运用想象
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2016）01-0018-01
语言学家德?索绪尔曾说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称,而是联系一个概念和一个听觉形象.”这个“听觉形象”包含有感情上的内容,它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多.从教语文教学中我总认为朗读指导很重要,平时课堂中也比较注意,但一直未加整理.在此我就对于小学语文朗读指导方面说些点滴感受.
可是在我们的课堂中,由于种种原因致使我们的朗读教学没有真正的完成任务：或是语文课堂中“”讲问答”挤掉了学生朗读的空间；或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反馈缺乏目的性；或是朗读教学指导方法单调、机械、生硬；只重声音形式,不重内心体验；只重表层的技巧,不重语言的内蕴.那么怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导呢？
一、在朗读中进行对比活动
对比法是指导朗读的有效手段,把各种内容形式的朗读加以对比,会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系,对这些内容进行对比性朗读,这样做对抓住文章线索,领会文中感情大有益处.例：《我的伯父鲁迅先生》这一课文题目,大柘小学的王美萍老师就根据周晔为有鲁迅这样的伯父感到骄傲,读出自豪的语气；又根据鲁迅去世,读出大家的沉痛怀念之情.两次读课文题目,但感情语气是截然不同的.又如认知与情感是相互促进的.重组词句内容,可以帮助学生体会其间韵味.例《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发射出仇恨的火花”,在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会.再如学生存在个体差异,在阅读时会根据自己个人认识,对课文中事物加以认知判断进行再创造.朗读总投入的情感和想象一定是不尽相同,这时对比性朗读自然是受益非浅.运用对比法进行朗读活动,真正关注注重学生认知过程.通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性,并最终达到创造性理解.
二、各种朗读形式合理运用
朗读的形式有很多,比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等.老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣.其中范读指导必不可少,由于小学生的模仿性强,所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分.教师的范读以情感人,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的.范读《十里长街送总理》时,朗读中,老师那饱含语言很快便把学生带如了文章的情境之中,一幅幅,一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前……当然,不能让学生机械模仿教师的语调,要让学生学会从自己的真实感受和体会出发,使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动,那样读出的感情才自然真切.表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式.在理解的基础上调动学生的多种感官参与,激发了学生的兴趣,加深了学生的记忆.如在《太阳》这一课时,小朋友们模仿小太阳从大海上“跳”出来,从草里“冒”出来,不仅激发了他们朗读的兴趣,同时对文章重点词的把握也相当有价值,是培养学生朗读能力的一个好方法.
三、朗读中进行必要的适时点拨
新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验.平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬,教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”,或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒.很多老师在朗读指导上是从技巧上入手,但仅仅是让学生知道,这句要用欢快的语气读.那句要用忧伤的语气读,这个字要重读,那个字要轻读……等等,这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果,给人的感觉是有抑扬顿挫了.却没有让学生明白为什么这里要读的欢快,为什么那里要读的忧伤.这样的朗读指导解决不了实质问题,没有理解体会就不能促使学生产生内驱力,没有朗读的内驱力就不能真正的读出文章的韵味.如《五彩池》中描写五彩池形状一段“有的像葫芦,有的像镰刀,有的像盘子,有的像莲花……”有的同学就提出：我认为应该读得越来越快,因为五彩池太多了,作者都看不过来了,所以要读得快.有的同学却提出：“这四个像……的,该读得越来越慢,因为五彩池太神奇了,作者边看边陶醉,忘记了周围的一切”…….又如大柘小学的潘俊老师在教学《杏儿熟了》这一课中的这一句“每年到了麦收时节,树上结满了黄澄澄的杏儿.”第一位学生读后,他的评价是感觉你的杏儿还是青的.第二位同学读后,老师说你家的杏儿结得不多.这样的重音指导多好,多到位啊.在朗读训练中,教师应"授之以渔"培养学生的理解能力,要学生在读中悟,出现偏差时老师点拨一下,自然而然,课文的内容也理解了,也培养了学生欣赏和鉴别能力.
四、朗读时给予学生充分的想象空间
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要.因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动者进步,而且是知识进化的源泉.”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间,想象可以帮助学生感受文章的真正内涵.如教学古诗《望庐山瀑布》,我请学生闭上眼睛,听古诗配音乐,让学生把自己脑中的图画勾勒出来.结果学生的描述一个比一个精彩,一幅壮观的瀑布风景已经深深地烙印在学生的脑海.
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通.然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导和引导,如停顿、轻重、快慢、儿化、语气等等.一节好的语文课是书声朗朗,有声有色的.在课堂教学中我们要做到真正地把时间交给学生,让学生做课堂的主人,让学生在朗读中体会,在朗读中理解,在朗读中升华……
小学语文论文范文结:
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