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读出语言背后的腈有感情朗读指导的有效策略
引导学生体会文章的感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生体悟爱与恨,是语文教学的重要任务.基于这样的考虑,许多老师特别重视引导学生体会文章包含的深厚感情.于永正老师说过：“朗读是语文教学的根本之法.”引导学生有感情朗读已经成为体会文章感情的主要方式.
语文教学中,许多老师十分注重对学生进行朗读指导,抓住文中的一些关键语句,引导学生在反复品读中了解内容,体会情感.但是笔者发现,一些老师在进行朗读指导时,把着力点放在关注词句的节奏、重音等外在表象上,没有从情感方面进行深入挖掘,只求形似,不求神似,朗读的花样不少,但目的性不强,气氛热闹,训练浮躁,流于形式,收效甚微.如何指导有感情朗读成了困扰不少语文老师的难题.那么,怎样才能走出有感情朗读指导的误区,引导学生读懂语言背后蕴含的深厚情感呢？
一把握基调是前提
情感基调就是文章所要表达的主要思想感情.每篇课文都流露着作者的真实情感,有时直接、有时间接,有时简单、有时复杂.入选教材的课文都是经过编者反复挑选的,要么荡漾着情感的涟漪,要么绽放着人性的光辉,要么凝聚着精神的力量.引导学生朗读这些文章,当然要让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受.把握作者所要表达的主要情感,就能摸准课文的情感脉搏,准确把握课文的情感基调,为有感情朗读指导做好情感准备.
一位老师执教《诺贝尔》一课,在指导朗读“诺贝尔的弟弟被炸死,父亲被炸成残废,但诺贝尔毫不气馁”一句时,一个学生认为诺贝尔不是毫不气馁,而是毫无人情.还有一个学生在朗读“诺贝尔完了！诺贝尔完了”这句话时,嘻嘻哈哈,完全是一种嘲笑、搞笑的语气.很显然,学生没有真正理解课文内容,也就谈不上走进人物的内心了.这都是片面理解课文内容所造成的后果,一叶障目、不见森林,实际上是对人物精神境界的亵渎.
要准确把握情感基调,一定要从整体上把握课文内容,完整地体会作者的情感.整体包含部分,部分从属于整体.只有从整体上来认识、理解事物,寻找、发现规律,才能获得对事物全面、深刻的认识.只有建立在整体把握课文基础上的情感,才是课文的情感基调.可见,整体感知课文是理解课文内容、把握情感基调必须经历的阶段.只有很好地整体感知课文,才能把握课文的情感基调,准确理解语言背后蕴含的深厚情感,从而与文本、作者产生情感共鸣,为有感情朗读指导做好充分的情感准备.
二创设情境是基础
教育家乌申斯基说过,儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行.可以说,离开了情境,教学将难以进行.一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住,给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围.课标中多次提到情境的创设,要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境,提高教学效率.正因为如此,许多老师在朗读指导过程中都非常重视教学情境的创设.
创设朗读情境,一定要做到指向明确,能够激起学生朗读的兴趣,有助于形成情感共鸣.创设情境最常见、最直接的方法是老师运用形象的语言描述情境.一位老师执教《夹竹桃》,在朗读课文开头时,根据夹竹桃的外形和品质特点,这样描绘夹竹桃：“有这样一种花,叶片似竹,花朵如桃,人们给它取了一个富有诗意的名字‘夹竹桃’.它静静地、默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机.虽然它在百花中并非最美丽,更谈不上名贵,却算得上最值得留恋、最值得回忆的花.”教师借助课文语言,通过自己声情并茂的描述,把学生带到特定的情境之中,激起了学生朗读的热情.
当然,创设朗读情境的方式很多,可以借助视频图片渲染情境,可以再现生活场景拉近距离,可以进行情境表演加深体验.学生在具体情境的引领下,很自然地进入特定的情感氛围,和情境中的人物同喜同悲,不知不觉中自己已经成了情境的一部分.
三教给方法是保证
达尔文曾说过,最有价值的知识是关于方法的知识.授人以鱼,不如授人以渔.提高有感情朗读指导的实效,必须加强方法指导,教给学生具体的朗读方法.要让学生熟练运用具体的朗读方法,掌握有感情朗读的技能,自如地进行有感情朗读,恰当地表达自己的情感.
1．紧扣词语,找准指导的立足点.词语是课文的基本组成部分.在组成句子的词语中,总是有一些词语能够较好地表达句子的深刻内涵,抒发作者的深厚情感.我们在指导学生朗读时,要抓住这些关键词语,引导学生反复品读,由浅入深,把一句话读成一幅画、一首诗、一段情.
一位老师执教《鹬蚌相争》,在指导朗读“河蚌毫不示弱,得意洋洋地说……”一句时,先让学生找出直接写蚌“争”的词语——“毫不示弱”,说说什么叫“毫不示弱”；然后联系生活,回忆自己的经历,揣摩人物心理；最后进行角色转换,以蚌的身份读出“毫不示弱”的语气.学生抓住“毫不示弱”这个关键词语,通过了解意思、联系生活、读出语气,一步步体会鹬蚌之“争”.正是紧扣重点词语进行品读,才使得朗读越来越有语文味了.
2．关注标点,找准指导的突破点.标点符号是书面语言中不可缺少的部分.现行标点符号分标号和点号,其中标号主要表明词语或句子的性质和作用,点号主要是表示语言中的种种停顿和语气.正是由于标点符号在朗读中的特殊作用,我们在指导有感情朗读的过程中,要特别关注句子中的标点符号,引导学生读出不同标点符号的停顿、语气.
当然,不同的标点符号起着不同的作用.像表示句中停顿的顿号、逗号、分号,我们要引导学生根据不同的标点符号,进行长短不同的停顿：像表示句末停顿的句号、问号、感叹号,我们要引导学生读出句子不同的语气；像表示特殊作用的破折号、省略号等,我们要引导学生通过朗读表现这些标点符号的深刻内涵.《珍珠鸟》一课中有一句：“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙！”教学中教师抓住句中的“！”,引导学生读出作者的惊喜、激动、喜爱之情,从而读出“！”所包含的丰富内涵.一咏三叹的朗读指导,成了这节课的一个亮点.
3．想象画面,找准指导的着力点.汉语言是表意文字,有着与生俱来的形象性.形象是“言”与“意”的中介,“言生于象,故可寻言以观象：象生于意,故可寻象以观意”.在阅读教学中,老师如果忽视对语言形象的还原、创设和激活,那么课文的语言就是缺乏形象支撑的、僵化的、干瘪的、枯燥的语言,学生的理解就是抽去形象信息的、缺乏生命体验与心灵沟通的理解.这就要求老师在进行朗读指导时,要引导学生边读边想象画面,还原词句的原有内涵,把一个词、一句话读成一幅画,在具体的情境中体会语言文字背后的深厚情感.
一位老师执教《荷花》,在指导朗读第2自然段时,启发学生边读课文边想象画面,从“挨挨挤挤”想象荷花数量的多,从“碧绿”想象荷花颜色的美,从“冒”想象荷花生命力的旺盛,从“有的……有的……有的……”想象荷花形状的千姿百态.读着这样的文字,学生仿佛来到了荷花池边,满眼是挤挤挨挨的荷叶、千姿百态的荷花,对荷花的喜爱之情油然而生,朗读起来也就有情有味了.
当然,进行有感情朗读指导的方法还有很多.只要我们立足学生和文本实际,整体感知、把握情感基调,贴近学生,创设朗读情境,结合文本教给朗读方法,学生就一定能读出语言背后蕴含的深厚情感,朗读就能真正成为语文课上一道亮丽的风景线.
（作者单位：江苏高邮市实验小学东校区）
朗读指导论文范文结:
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