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在科学实践中培养学生创造力的实践

【摘 要】小学科学是近几年迅速发展日益受到重视的一门学科,作为一门以启蒙为主的学科,需要对学生科学方方面面知识的引导学习,实验操作的体验.那么,学习科学的根本目的是什么呢?学习科学知识这点毋庸置疑,未来是科技社会,科技的发展日新月异,掌握基本的科技小常识是民生立国之本,更重要的一点是,要教会学生们在以后日常生活中遇到问题,能以科学严谨探究的思路,去解决问题,发现新世界.这才是我们所期待的人才,解决问题的能力其实归根到底是知识的运用以及创造力,而创造力更加难能可贵,所以小学科学教学,如果以培养学生创造力为最终目标,这一定是一个对学生终身受益的过程.

【关键词】科学启蒙教育;创造力

一 问题的提出

科学教育,是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程.把学生培养成具有科学素养的公民,是国家社会发展的一个长期基本任务,尤其在小学,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用.目前,小学科学教育,正日益受到重视,从2017年9月开始,小学科学教育将从3年级改为从1年级开始,足证科学教育将从娃娃抓起,科学教育的重要性不言而喻.那么,在小学阶段,要培养学生科学素养,需要注重哪些方面呢?根据我国《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》中指出,要培养学生的科学素养,需要完成以下几个任务:首先要细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养学生对科学对兴趣;其次要引领儿童学习与周围世界有关对科学知识,接着要帮助儿童体验科学活动的过程与方法,然后要使儿童了解科学、技术与社会的关系,最后要培养学生乐于与人合作,与环境和谐相处.最终,我们的学生将在小学科学的学习引导下,能产生对研究科学世界对兴趣学习科学理论知识与技术,并最终能在实际生活中运用这些知识去解决实际生活问题.也就是说,学习科学知识,是为了让我们的孩子们能在将来更好的运用所学知识去解决实际问题,而要解决这些复杂而多变的生活问题,需要的是我们的创造力.而创造力,指的是以一种独特和意想不到的方式来解决问题,它具有变通性、流畅性和独特性.知识是死的,在生活中我们会遇到的问题是千变万化的,是复杂而多变的,要解决这些问题,光光是依靠学生学习了一个知识点,再如同套用公式一般,填空式的去解决问题,这在实际中是完全不切实际的,现实生活中,我们每天都在遇到各种问题,一个问题的出现,往往用单单一个知识点是无法解决的,这需要我们不仅要掌握各种知识技能,对知识对理解深刻透彻,又能看透问题对本质,能运用合理的方法去解决问题.这些综上所述,都是一个人创造能力的体现.所以,在小学科学学习阶段,对学生创造能力对培养,尤其关键.那我们对小学科学课堂,如何来培养学生良好对创造能力呢.笔者在翻转课堂与以实验为主对传统课堂进行了多次尝试,有了一些体会.

二 在动手实验中培养创造力品质

实验,是小学科学课堂最基本的教学方式,也是学生体会探究的直接方式,学生在老师布置的主题下,思考,讨论,再动手操作,观察现象,记录分析,讨论总结,学生能否较好的完成一次探究往往与实验的设计有关.而合理的实验设计往往需要老师课前精心的备课,根据学情与教学重难点,巧妙设计,在动手实践体验中内化这些知识.如笔者曾经设计的《食品包装上的信息》一节课,学生首先在老师的引导下去看一看,记一记包装上有哪些信息,并把这些信息分门别类,统计信息并归类信息,得到食品包装上会有哪些信息,从中意识到为何包装上要出现这些信息,明确了这些信息的重要性,再带领学生一起来研究比较不同食品保质期的不同与什么因素相关,让学生提出影响因素并比较多个食品保质期与这些因素的关联性,从中得出结论.最后模拟小超市让学生在实际场景中比较挑选出安全且符合自己需要的食品,避免选择三无产品.整节课的活动一环套一环,引导着学生从最初的记录了解食品包装上信息,到研究保质期与哪些因素相关,最后实现能自主挑选安全健康并符合自己需要的食品的目标.可以说,除了第一个活动是毫无任何创造性的,研究保质期与自主挑选食品都需要学生的创造能力.影响保质期的因素需要学生在观察理解生活的基础上,创造性的提出自己的观点,并创造性的去设计实验来验证猜想,提出猜想和设计实验这2个步骤都围绕着学生创造能力而展开,而实际生活模拟场景更是需要学生开启创造能力,全程依靠自己所学知识,生活中的体会,自己的需求去创造性的选择自己所需食品,实际生活中选择食品是一个复杂的,需要多方面考虑再最终决定的过程.我们需要考虑这个食品是否安全,是否是三无产品;这个食品是否过期,还是是否即将过期,我们买回家后食用它的时间是否充足;食品买回家后保存在哪里;食品所具有的营养是否是自己所需要的等等,这些因素是每一个人都要自己精心挑选,完全能体现出学生的创造能力.所以,对学生创造能力的培养,来源于一节实验探究课循序渐进,合理的上课流程设计,源于放手让学生自主去提出问题作研究,源于模拟实际问题给予学生以实践.

本节课中有丰富的体验活动(教学设计中用红字标出),学生在调查活动中了解食品包装袋上有哪些信息,在第2个体验活动中,学生通过比较3个同一种食品的不同方式制成的食品,研究保质期的影响因素.并最终在一个实际场景中考察学生的实际运用能力(教学设计中蓝字标出),学生的创造运用能力在最终环节得以充分的开发与展示,学生在习得包装袋信息的重要性,保质期的重要性等知识后,学生能健康合理的根据自己的需求选购食品,这即是实验给学生带来的创造能力培养的体现.

与此同时,笔者又对这一节课《食品包装上的信息》尝试了一节翻转课,改变以往的上课形式,让学生在上课之前自行已收集了解食品包装上有哪些信息,了解食品包装有哪些材质的包装袋,并提前思考影响保质期的因素,课前就通过网络去了解相关知识.第二天课上,首先让学生针对昨天微课程所学进行一个反馈,题目主要是1.食品包装袋的材质有哪几种,2食品包装上有哪些信息.通过这些题目首先帮助学生去对昨天所学进行一个回顾,另外作为之后重点研究食品保质期影响因素,可以帮助学生总结所有与保质期有关的因素,整理思路.接着从这些因素中找出学生认为最重要的因素并说明原因,寻找重要的因素是为了让学生理解食品包装上这些因素所存在的意义与价值,然后协作探究阶段,鼓励每一个同学自己从不同的食品包装袋上寻找答案,看一看影响保质期与什么因素相关.最后小组交流汇报.上完翻转课,最深的感触是整节课堂完完全全的交给学生,学生成为课题研究的主体;基于课前学生已经对这节课对知识有所了解,学生能在课堂上对于食品保质期对影响因素能研究讨论的更加深入;学生能更多的通过一节课的学习,形成自己的观点.这每一点中都体现出学生创造能力的提升.学生成为课堂学习的主体,学生学习的主动性更强,参与课堂程度更高,每一个学生参与其中,都能在学习的过程中形成自己的特色观点,并与别人的特色观点冲撞,在讨论融合过程中更能提升自己.课前的学习,能让学生有一定的知识基础,课堂进一步的研究更能让学生有更多的发现与思考,学习研究的深入,能让学生对知识的掌握,理解更加深入,课堂上学生之间的分析讨论,是基于学生对这个问题对深入了解上展开的,学生对问题理解即体现出学生对创造能力,学生对问题猜想对验证即是对自己创造能力的验证.所以,翻转课堂,是一种能激发起学生创造能力的课堂方式之一.

另外,在科教版科学的每一单元最后一节课,通常都是小制作课,这一节课主题就是利用之前一个单元的所学知识,用小制作的方式加以呈现.比如在五年级上册第2单元—光,最后要求学生制作一个太阳能热水器,通过之前所学,同学们已经掌握了:1哪种颜色的材料最吸热,2如何摆放位置最吸热,3光具有热能,长时间照射能提高物体的温度,4某些材料能反射光,使光能汇聚.综合运用这些知识,再制作出太阳能热水器,完完全全体现出学生的创造能力.

科学实践论文范文结:

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