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作文要闪现生活色彩
叶圣陶曾有个生动比喻：“生活如源泉,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流不歇. ”学生作文的思想、观点、情感等构成文章的一切材料都是来源于生活,积蓄于生活.当学生能积极参与生活实践,在生活中“采蜜”,那写出的作文内容就丰富,生动活泼；反之,即使花大力气去“挤”,“挤”出来的文章也是苍白无力,缺乏生气的.
因此,在作文教学中,我们必须让学生贴近生活,融入生活,在生活中思索,在生活中作文,激起学生有话想说,有事想叙,有情想抒的.让学生认识到生活即作文,作文即生活,感受到时时处处是生活,时时处处可作文,老师要有计划,有组织地引导学生观察、实践、体验、开拓视野,积累大量丰富写作材料,让沸腾的社会生活、广博自然景物映入学生脑海,鼓励学生求异思维,让学生在习作中再现生活、展现个性.
—、走近生活 积累素材
生活是写作的源泉.正所谓“巧妇难为无米之炊”作文的外延等于生活的外延.但小学生涉世未深,生活有一定局限性,这就需要我们更多地有目的引导他们去观察,去参与,去体验生活,寻找生活的美,激发创作的.
１、走出教室,外面的世界很精彩.如：一年四季的校园、田野有着不同美丽的风光.我们可以带领学生到校园,到田野去转一转、看一看、说一说、画一画、写一写,能提高学生的观察能力、思维能力、语言表达能力.创造时机,带领学生去踏青、去爬山、去养花、去养蚕、去养小动物等.在喜获辛勤劳动成果的同时,由于贴近生活,学生有了切身体会和感悟,也为习作积累丰富的材料.校园生活更是学生所熟悉的、有开心的事、有烦恼的事、一件件小事,这些都是他们亲身经历、参与,因而也就有更多感受,让学生以日记形式记下来.这样不仅让学生养成处处留心观察的习惯,而且也为习作积累素材.
２、走进课本,里面的生活很丰富.“读书破万卷,下笔如有神”这是读写结合的经验之谈.小学课本中的课文都是文情并茂的名家之作,也是作家们的生活再现.让学生们在读中拓展思维、在读中展开想象、在读中张扬个性,鼓励创新.将指导学生读书与写作有机结合起来,让学生在课文里走一遭,去体验他人的生活,去感受他人的内心世界,使学生的生活、内心世界都得以丰富.如老舍的《猫》《养花》学生学了课文后,除了体会到老舍对猫的喜爱、对养花的乐趣外,他们更多地学会该如何将自己的生活表达出来,作者的遣词造句、布局谋篇、写作技巧等都将被学生们所学习.学了《理想的风筝》后,文中的主人公残疾人刘老师那种对生活强烈的热爱与追求,深深的触动了学生的心灵,使学生自然而然的联想到自己联想到身边那些对生活同样有着执着追求的人.学生的平静生活被激活,情愫被点燃.一篇篇写人的习作真挚感人.这样学生的生活无形中被教材中的生活所激活.
习作素材可以从课内到课外、从校内到校外、从家庭到社会,遍及生活的每个角落.只有让学生的生活更加有色彩,才能让素材做到“为有源头活水来”.
二、开展活动 丰富素材
爱玩好动是小学生的天性,也是他们认识社会的基础和手段.他们对一切个体活动、集体活动都有特殊的爱好.因此我们应有组织、有计划、有目的开展丰富多彩的活动,丰富学生的写作材料,为学生的习作准备“米”.为此,我班经常参加学校的活动,如：拔河比赛、书法比赛、参观学校画展、扫墓、参加艺术节活动等,在活动中丰富了学生的生活,而多彩的生活又拓展了学生的写作内容.他们完全能把自己所见、所闻、所感用自己的方式表达出来.
班级是个大家庭.班级的活动更是学生所熟悉的,是他们最感兴趣的,为此,每周开展学生所喜爱的活动,如：讲故事、野炊、英语快餐、课本话剧、成语接龙……在参与中,学生有了更多感受和发现.
课外活动、兴趣活动的开展,为学生的生活注入勃勃生机,也为学生习作提供了更为广泛的素材.学生完全能将自己所参与的活动过程、心情、感受写下来.有了丰富的生活做低蕴,学生笔下自然能流出一篇篇具有真情实感的佳作.
三、习作可虚构但不虚假
托尔斯泰说：“没有虚构就没有创作”真实的生活是有限度的.小学生的阅历比成人少得多,他们可写的素材因此受到极大限制.虚构就像蜜蜂采蜜,从同类人物的不同人身上,从同一人物的不同时间和场合的表现上采来塑造人物所需的蜜.虚构还是以熟悉生活为基础,并不违反真实.学生根据真实生活虚构人物在事件发生时的心理活动、动作细节、对话表情等是可以的.只要基于真实的情感和诚实的态度,只要借虚构表达的是自己的真情实感也未尝不可.因为生活本身就充满着各种色彩,就让人幻想,而孩子们就具有丰富的想象力和创造力,应倡导和引导他们去大胆地想象和合理的虚构.再说虚构还可以锻炼学生的写作技巧.
实践告诉我们：生活是作文取之不竭的源泉,但前提是你必须做生活的有心人.作为老师则必须时刻引导学生留意生活,观察生活,体验生活.在生活中感悟,在生活中幻想,在生活中成长.只有这样,学生的作文才会充满生活气息,才会再现生活色彩,也才会达到作文与做人的统一.
作文论文范文结:
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