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让中学生真正参和课堂教学
黄晶晶1,2
（1.云南师范大学 云南 昆明 650500 2.云南省文山州第一中学 云南 文山 663100）
摘 要：作为一名已入而立之年的有一定教学经验的年轻中学教师,面对益熟悉、学生学了两年多时间却仍懵懵懂懂的高中语文知识,我开始反思自己的教学：我讲解得越来越熟练、自如,知识点也很完备,却忽略了学生的个体差异和接受能力；学生被动听课,机械记忆知识点,丧失思考的能力.考查杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式、昌乐二中的271高效课堂模式、美国伯格曼和萨姆的翻转课堂模式,我感受到课堂改革的力量.真正好的教学是“把课堂还给学生”,“让学生在做中学”,坚持课堂改革,语文教学才有出路.
关键词：中小学；课堂改革；翻转课堂
作者简介：
黄晶晶（1987—）,女,湖北人,中学一级教师,研究方向：教育管理.
成为一名教师,已经满八个年头了.作为一名年轻的教师,教学经验还不太丰富,虽然是教第三批毕业生,我仍是每天忙着备课,看各种版本的教辅资料,整合各个重要的知识点,力求用最完整的方式把最全面的知识展现在课堂上,传授给学生.所以学生快要高考了,我是熟练地掌握了所有的知识点,能轻松地做完一套试卷.而我的学生呢？我苦口婆心讲了无数次的知识点,我以为他们早就应该掌握的内容,很多学生仍是一脸懵懂.有很多学生的语文仍然无法及格,这是我的失败.我陷入了深思：我的语文课堂教学出了什么问题？
一、课堂改革的内涵
课堂是教师和学生的主战场.我国的传统课堂教学主要受赫尔巴特的倡导的“教师”“教材”“课本”的三中心的影响,是在“主知主义观”及“教师中心观”指导下的教学.“主知主义观”把人的培养仅仅局限在知识的传授上,“教师中心观”忽略了学生的能动性和创造性.在传统课堂上,学生围着教师转,教师围着教材转.
课堂改革就是要改变传统的“教师一言堂、满堂灌,学生打瞌睡、被动听”的教学形式.学习美国教育家杜威的“学生中心观”思想,“把课堂还给学生”,“让学生在做中学”,充分发挥学生的主观能动性和创造性,让学生成为课堂教学的主体,真正参与到课堂教学中来.
二、中学课堂改革的必要性
(一)对中学课堂教学现状的反思
在学校里,我经常听到各科老师这样的抱怨：这个知识点我都讲了无数次了,但还是有很多学生不会做,我实在是没办法了.原来,我的困惑也是许多老师的困惑.
将心比心,回想起我的高中生涯中印象最深刻、对我影响最深远的高三班主任来,我能想到是他每天早上带领我们晨跑的情景、在我情绪低落的时候找我谈话的情景、在我厌学的时候送我回家的情景和“找回每一只迷失的小羊的承诺”.而他在讲台上侃侃而谈、澎湃、奋笔疾书的样子也深深地印在我的脑海里,只是我再也想不起来他总结了哪些知识点、讲了哪些答题步骤和要点.讲台上的他在我的回忆里成了一个渊博的勤奋的但是空洞的符号,我的学生何尝不是如此呢,只用耳朵听课的学生们大抵都是如此吧！没有深刻的体验怎会有深刻的记忆？当课堂变成老师的一言堂,学生只需要带着耳朵听,最好是能拿着笔把现成的要点记下来方便死记硬背,学生不思考、不参与我们的课堂,课堂变成老师唱独角戏的舞台,所有老师的困惑就都来了.反思我的教学：我讲解得越来越熟练、自如,知识点也很完备,却忽略了学生的个体差异和接受能力；学生被动听课,机械记忆知识点,丧失思考的能力.
(二)教育家叶圣陶的启示
1977年十二月,著名教育家叶圣陶为中学语文复刊题词：“我想,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教.假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练,就为要进入这样的境界.给指点,给讲说,却随时准备少指点,少讲说,最后做到不指点,不讲说.这好比牵着手走,却随时准备放手.在这上头,教者可以下好多功夫.”这段话,放到四十年后的今天,依然合适.“授人以鱼,不如授人以渔”,这个道理放在哪个时代都讲得通.
叶老的话说得好,真正的好的教学是在老师的指导下,学生学会自主学习的过程.在这个过程中,老师的教学和指导逐步减少,学生自主学习的能力和意识逐步提高.学生本来就是学习的主体,课堂的主体,“把课堂还给学生”本来就应该是理所当然的事情,为什么今天我们还要来重申这样一个常识性的观点,那是因为我们的教学越来越背离这个常识.语文本来是最注重个人体验和感悟的,最应该给学生表达空间的课程,所以“把课堂还给学生”从语文课堂开始提倡是最明智的选择.
(三)信息时代的便利条件
在这个信息发达、网络普及的时代,我越来越感受到九零后、零零后高中生代独特的个性和自我学习能力.他们可以很方便的和老师一样从网上获取任何想要的知识、信息,动动手指,想了解的知识就可以随意搜索到.所以传统的以知识为本位,恪守教材,追寻教材本意,通过教师的一遍又一遍的讲述对学生进行强制灌输,教师话语霸权使学生成为接受知识容器的教学方式已经完全没有必要了,“把课堂还给学生”的条件已经成熟了.
三、中学课堂改革的实践
课堂是学生的课堂,是他们全身心投入其中,思考问题、展示自我、发展能力的舞台.教学是由一节一节的课组成的,改变应该从每一节课开始.我也一直在思考应该怎样设计一节节让学生积极参与课堂教学的课程,因为多年的磨练让老师的知识功底越来越丰厚,讲满一节课是一件很轻松的事情,难的是怎样在时间有限的课堂上调动学生的学习热情,让学生自主学习.如何做好指导,如何引导学生学会自主学习,才是老师们应该研究的课题.在这样的背景下轰轰烈烈的课堂改革应运而生.
(一)杜郎口中学“三三六”课堂教学模式
杜郎口中学在新课改实践中创立了“三三六”课堂教学模式,即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节；预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评.其思想核心是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生.从根本上说,就是“把课堂还给学生”“让学生在做中学”.我诧异地不仅是每堂课教师不足十分钟的讲授,更是课堂展示环节学生的积极参与,他们抢着朗诵课文,抢着纠正朗诵者的错误,抢着去黑板上写下的知识板书,抢着展示自创的作品.学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢于讨论,读、说、议、评、写,学生群体参与,真正做到了把课堂还给学生,实现了语文学习的高度自主.
杜郎口中学是山东一个偏僻的农村初中,学生全部来自初中,基础差,他们却敢于打破常规,改革课堂结构,既培养了学生自信、大胆、自主学习的精神,塑造了学生健全的人格,又提高了语文教学的质量.作为高中老师的我们,有更多的条件和优势：学生已经过了最叛逆的年龄,开始走向成熟；信息化社会,学生有更多的自主获取知识的途径；高考压力下自我学习、自我成长的强烈愿望.我们也该拿出改革的魄力和勇气来,改革是语文教学发展的必然.
(二)昌乐二中271高效课堂模式
有人质疑道：初中内容相对简单,又没有高考的压力,当然可以像杜郎口中学一样“把课堂还给学生”.高考试题难度大,再者,只看分数,谁敢放手让学生自主学习？学生有那个能力吗？老师有那个胆量吗？
当我去到昌乐二中,随意推开一个教室进去听课的时候,我知道课堂改革的方向了.这次,我没有像以前听公开课一样惊叹于老师课程设计之巧妙、语言表达之完美、学生配合之默契.我惊叹的是,学生精彩的点评和总结让老师黯然失色了.或许当我们转变观点,把课堂的焦点由老师变回学生的时候,由关注老师讲得如何转变为看学生学得如何的时候,老师们的困惑才有解开的一天.当我得知一个班的语文老师出去讲学,这节课由指定的小组承担和组织教学任务的时候,我觉得必须去听这节课了.看到学科班长有条不紊地组织全班同学以小组为单位进行讨论、展示、点评、质疑、总结的时候,我想说老师们真的可以放手了.培养出了比自己更优秀的学生,这难道不是老师最大的幸福和心愿吗？ 所以,是时候作出改变了,我们的学生从早上七点二十到晚上十点半都在学校度过,我们不能让他们再年复一年、日复一日地被动听课,听到瞌睡连天,听到不会思考了,听到讲了无数遍的知识还是记不住.是时候“把课堂还给学生”了,深刻的记忆来自深刻的体验,深刻的体验必须来自学生亲自参与的、每天奋斗的课堂.
作为一个普通的年轻的语文老师,我人微言轻、势单力薄,根本无力对抗关系成千上万人命运的高考.我是一个改良主义者,无意也无力改变高考,但作为奋斗在课堂一线的老师,我能做的也愿意尝试的是改变我们的课堂.幸运的是,今年我们学校以我们分部为试点进行课堂改革,学习昌乐二中已经发展得比较成熟成功的271高效课堂模式,在我眼中,它就是能让学生有深刻体验的课堂,是学生自己的课堂,更是真正体现“少教多学”理念的课堂.老师提前把第二天要学的课程主要内容制成导学案,前一天晚上发给学生,学生利用课本和资料提前预习和学习,第二天的课程紧紧围绕导学案上的内容,以小组为单位讨论、展示、点评、质疑、总结,有条不紊,学生全程参与.这样的课堂既让学生学会提前预习,自主学习,又能进行小组合作学习,集中集体的智慧,还锻炼了学生表现自我的胆识、语言表达能力、逻辑思维能力,全面发展学生各方面的能力.
(三)伯格曼和萨姆的翻转课堂模式
国内的课堂改革如火如荼地开展着,国外也悄然兴起一场新的课堂革命——翻转课堂.2007年,美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音.他们录制的视频上传到网络,以此为缺席的学生补课.不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础,在课堂上,老师主要进行问题辅导,或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用.随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来.
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的学习,从而获得更深层次的理解.教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料.教师也能有更多的时间与每个人交流.在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习.
四、总结
《周易》中说到：“穷则变,变则通,通则久”.教学不息,课堂改革不止,教育才能焕发出生机和活力.
俗话说,兵马未动,粮草先行.我说,改革未动,思想先行.课堂结构的改革是相对而言比较简单的、容易操作的,最难的反而是观念的改变.首先,老师要转变观念,改变自己掌控课堂的控制欲,相信学生的能力,培养学生的能力,让学生参与课堂,把课堂还给学生.其次,学生要转变观念,改变自己被动听课、接受知识的习惯,自主学习和思考,积极参与课堂的各个环节,真真做到我的课堂我做主.
让我们一起参与到改革的浪潮中来吧,课堂改革是我们迈出的一小步,却是教育改革的一大步.教育在课堂改革中进步,教师在课堂改革中成长,学生在课堂改革中把握自己的命运.
参考文献：
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[2]叶澜,白益民,王枬等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]李炳亭.高效课堂22条[M].济南:山东文艺出版社,2009.
[4][美]约翰·杜威著,陶志琼译.主义与教育[M].北京:中国轻工业出版社,2014.
[5][美]乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆著,宋伟译.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2014.
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