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区域活动中提高幼儿语言表述能力的方法
《纲要》明确提出了"创设一个自由宽松的语言、交往的环境,支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣".区域活动为幼儿语言表述能力的发展提供了自由轻松的环境,在刚要的指导下我们探索出了一些提高幼儿表述的方法.
一、建构区中幼儿表述能力的培养
策略：教师进区前的引导建构过程中的有效参与主题建构图解的使用.
我们进行的是奇妙的动物这一主题活动,建构区里孩子们在进行搭建活动,一共有四名幼儿参与活动小溪,学诚,晨晨,子涵,学诚说："我要建一座城堡."小溪说："我要建一个很大的房子."于是两人开始动工建房子,很久以后也没有他们提起关于动物房子的话题.于是我就问孩子,小熊喜欢住在哪里？"小熊喜欢住在树洞里"学诚说,"小熊喜欢住在洞里"小溪接着说."我听说小熊要搬家,可是还没有建好房子,请小朋友来帮忙建一所房子,谁愿意帮助它呀？",我故作神秘地说."我,我……",孩子们立刻来了.
小溪：我们一起改盖动物房子吧,帮助小熊建一个家吧.
学成：好的我们建一座做大的动物城堡,让所有的小动物都搬进来,小熊也有朋友了.
子涵：小熊也是住在树上的,我们也可以建一座大树房子.
小溪：我要盖一座城堡
诚：我们盖各种各样的房子
溪：我摆一种你看看
子涵：我拿了两个碗放在上面吧
诚：你可以把碗借给我吗,我搭城堡用
溪：这是房间
诚：我的城堡要完成了你的好了吗？
溪：你的算什么,看我的
诚：这是激光,放大眼,小偷来了可以发现他,这个可以让小熊发现坏人的.
很快孩子们便有了关于动物城堡的话题,这是第一次的引导,让孩子们有了一个讲述的主题,接下来就是深入主题的讲述,让孩子了解不同动物居住的房间的特征,比如长颈鹿的房子要高一些的,大象的体积比较大,房子要造的大一些等.我便有了第二次的介入,"你们的动物城堡真的很漂亮,要是让所有的动物都来住的时候,你们是不是要考虑到动物们的想法呀？""什么想法"溪反问道.大象的身体很大,而小老鼠的身体很小,它们的房间一样的的话,不仅会走错房间,而且住着也不舒服.你们要重新设计一下哦,一定让每一个小动物都喜欢哦.
就这样在孩子在搭建的过程中,不断的调整,不断的计划.在不断的交流中提高了表述能力.
以幼儿熟知的游戏为载体提供相应的操作素材,让幼儿在操作过程中进行表述.最近一段时间我发现孩子们对愤怒的小鸟这一游戏特别感兴趣,经常带着卡片,三三两两的凑在一起,讲述着游戏的玩法.于是我就在建构区投放了愤怒的小鸟游戏操作材料,东西不是很多,一整套就是几个小鸟.可是孩子们却玩的很起劲,茂功,小溪,正瑜,书杰在建构区里玩着愤怒的小鸟.
二、表演中幼儿表述能力的提高
表演区通过更换材料,设置幼儿感兴趣的环境以及图谱故事图片,以及同伴相互带领引导等方法提高幼儿的表述能力.讲一个幼儿在表演区讲述故事的例子：
表演区里,悦儿和小冉在表演故事,我顺势站在表演区和信息区中间,一方面听听她们讲的内容,一方面指导一下信息区的小朋友.只听心悦说："有一只小松鼠……"接下来便是一阵沉默.冉冉说："有一天小松鼠,要去参加舞会."心悦："小松鼠要去参加舞会."冉冉："它在想怎么样才会更加漂亮呢？"心悦:"更加漂亮呢？"冉冉："于是它就来到草地上,想摘一朵花戴在头上."悦儿："戴在头上."在孩子表演的过程中我发现悦儿总是重复冉冉的话,而且是断断续续的,只说最后一部分.于是我就让孩子换一个故事,她们换了小猪变干净了这个故事,小冉和悦儿又开始表演了,这一次悦儿戴了一只小猪的头饰,两个人对话式的表演开了.悦儿："有一只小猪不爱干净."冉冉："常常到垃圾堆旁找东西吃"……孩子们高兴的讲着,比上一次流畅多了,表情也丰富了.
区域活动是一个相对自由又比较开放的环境,所以幼儿在区域活动中应该是自由进行表达与讲述,但是孩子的讲述却是不很流畅.因此我分析孩子可能是对该故事不够流畅,所以我建议孩子更换一个故事进行表演与讲述.于是孩子变更换了小猪变干净了这一个故事,更换之后悦儿的讲述相对流畅了许多,比刚才表演时表情也丰富了不少.
三、美工区里提高幼儿表述能力方法
美工区通过幼儿小组式的讨论,幼儿有目的的讲述,幼儿合作讲述等方法提高幼儿的讲述.
在绘画活动中让孩子们以小组形式讨论,以此提高孩子的语言表述能力,提升孩子对家乡景点的经验认知.可是果果平时不爱交流,我就鼓励孩子们以小组讨论,轮流讲述的形式,促使孩子都参与到讨论活动中来.这样的讨论氛围使得果果的表达增强了.其表述能力也会得到提高.如果这次活动我单独让果果自己去讲述,果果可能只有一句话"这是三河湖".而在这种小组式的讨论中,孩子的主动性都比较高,而且彼此都没有约束,完全是一种自由的交流状态,孩子没有了约束,谈论的内容会更加的广泛,即使不喜欢说话的果果在这种氛围里也会受到感染,自觉性主动性都会提高.同时小组成员的经验也得到了新的总结与提升,果果的语言表达能力也会相应的提高不少,极大地激发孩子参与的主动性.
四、教师有效参与提高幼儿在信息区里的表述
信息区以书和图片以及幼儿调查材料为主所以幼儿会感到很乏味,在信息区我们是这样做的：比如与孩子进行交流,或者利用循序渐进的方法,提高孩子讲述的完整性与丰富性.如：今天悦儿进了信息区,我发现信息区有悦儿带来的照片,便让悦儿讲给我听.悦儿开始的时候不想讲,我鼓励了好半天孩子终于开口了."这是在中海,这里是树这里有花."心悦不再说话了,这就向我宣布她已经讲完了.我见孩子有一点点的紧张,自己的照片怎么会无话可说呢,一定是孩子不知道怎么说,不知道从何说起.于是我就与孩子闲聊,比如你和谁去的中海."是妈妈和我一起去的,这是妈妈帮我照的照片""你和妈妈在中海都见到了什么？""我和妈妈去玩沙子,看见了很多的小朋友,他们都在挖沙子.""你挖沙子了吗？""我挖了,还倒了一点水.""你在中海都玩了什么？""有一个卖风筝的,我买了一个大风筝,爸爸帮我放上了天.""你的风筝是什么样子的、""我的风筝很漂亮,有很多花纹的."断断续续地和孩子聊着,不知不觉孩子已经把她的所见所闻都讲了出来.
许多时候,孩子们不说话是因为无话可说.就像每天放了学很多家长就会问孩子你在幼儿园都学了些什么,结果孩子是无语,因为一天的内容很多,孩子根本就不知道从何说起,当面对孩子在区域活动中明明可以讲很多,却无话可说的时候,教师就要考虑孩子是不是真的无话可说,或者是有话不会说.那么老师就要及时的参与引导孩子从点滴说起,一点一点的引导孩子,使孩子有话可说.也可以采用问答式的策略引导孩子讲述表达.
语言的学习,除了跟孩子的个体差异有关以外,与语言交往环境也有密切的关系.一个自由、宽松的语言交往环境,可以使孩子养成良好的语言交往习惯.一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯,就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的.在区域活动中,我们给幼儿提供了相对自由轻松的环境,并且采用各种方式支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴进行交谈.
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