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基于纪录片观赏的高中历史材料阅读教学实践
【摘 要】本文针对高中历史阅读材料教学中存在材料单一、趣味不高、方法陈旧的问题,论述将网络和影视中的优秀的历史纪录片应用在教学中,能够帮助学生感受历史情境、看清历史事实、了解历史人物,从而激发学生的历史学习兴趣、提高高中历史的教学效率.
【关键词】纪录片观赏 材料阅读 高中历史 教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08B-0129-02
历史科目的学习主要是依托于一定的历史材料、史实素材来实现,历史材料是对史实的记录与反思,学生通过阅读史实资料能够回归历史,重温一个时期、一个年代的事件,挖掘隐藏在事件背后的历史意义与学习价值.然而,最关键的是怎样才能够有效带动学生主动阅读历史材料,让学生产生一种主动学习的热情,带着趣味来探究,在不经意间产生良好的教学效果.
一、高中历史阅读材料的教学现状
（一）教学材料单一.历史学科主要是对历史史实、事件以及历史意义等的学习、分析与总结,学生所采用的教学材料十分关键.现阶段,多数学校所采用的历史科目教学资料过于单一且有一定的局限性,仅限于课内教材、教辅资料等相对单一的历史资料,教学性历史材料多为学习参考书,内容与编排形式都倾向服务于教学和测试,这种应试性的材料编排模式未能将学生从千篇一律的死记硬背教学中脱离出来,一些学习动机不强、学习兴趣较弱的学生无法有效地投入学习中.材料的使用效率低下,导致学生不能集中注意力来学习.对此,教师应该对历史科目学习材料做出反思,任何资料的使用都应该以调动学生的积极性、激发学生主动学习的兴致和热情为出发点,打破单一的学科性教辅资料的垄断地位,通过添加史实性故事、纪录片等来丰富学生的学习资料,以此来调动学生主动参看历史资料、主动学习的积极性.
（二）教学趣味性不高.任何一门学科的学习最关键的都是要产生浓厚的兴趣,因为学生只有在兴趣的带动下才能自主学习、主动思考问题,并积极探究问题的答案,产生较大的学习动力.然而,纵观历史学科的学习,体上呈现出兴趣不高、学习积极性差、效率低下等问题,具体体现在：课堂配合度差、反感历史资料的阅读、抵触作业等,这些问题严重影响学生对历史学科的学习.学生的学习兴趣得不到培养、积极性得不到调动,则无法全身心地投入历史学科的学习中,导致历史科目成绩低下,有些学生甚至放弃科目学习.
（三）教学方法陈旧.历史学科教学最大的问题是缺少先进的教学方法,教学模式较为陈旧,从而使得历史课堂气氛沉闷,学生的配合度和积极性不高.陈旧的教学方法主要体现在：教学工具缺少突破与更新,简单地依靠粉笔、黑板等来教学,教学模式陈旧,课堂组织模式单一,只限于教师的主动讲解,学生被动地听讲,课堂缺少学生的主动思考与师生间的互动,这样学生就失去了自主思考的空间,导致分析与解决问题的能力较差,不仅不能在课堂上配合教师,课下也不能及时地完成作业,学习效率低下,找不到学习的动机和乐趣.因此历史学科的教学值得深入反思.
二、在材料阅读教学中融入纪录片观赏的意义
高中历史的阅读材料多为文本式的,硬逼学生阅读这样的材料,确实会觉得很枯燥、乏味.随着现代信息技术的发展以及教学硬件的不断改善,加之不少影视作品都提供了很多优秀、经典的历史纪录片,教师可以通过网络下载获取,并运用多媒体在课堂教学中进行播放,对优化高中历史材料阅读教学有着明显的促进作用.
（一）有利于调动学生的学习兴趣.以纪录片观赏来带动学生自主学习,就是通过让学生观赏历史纪录片、电影等来了解历史、掌握一个时期的史实、一个重要历史事件的发生、发展与结果等,有利于学生更加形象地靠近历史,让学生身临其境地感受一个历史时期的时代背景、文化气氛、社会矛盾等,学生才能加深对历史的认识,通过对一个重要历史事件起因与结果等的前后分析、反复分解,挖掘出历史演变规律,领悟到其中的史学文化,这样才能让学生在趣味横生的氛围中收获知识、收获乐趣,从而认识到学习历史科目的价值和意义,进而自主地翻看、查阅历史资料,努力学习历史,能够间接地调动学生学习的历史的积极性.
（二）有利于提高历史的教学效率.历史学科教学效率低的根本原因就是学生的学习兴趣低下、学习积极性不高,通过观看纪录片的方式来引导学生主动学习,学生带着浓厚的兴趣主动参与历史故事材料、电影资料等的阅读与学习中,才能收到更理想的教学效果.因为学生在阅读史料过程中会产生对历史事件的兴趣,进而带着探求的来了解其深层次内涵和意义,从而更为高效地配合学习,主动探究历史学科规律,最终提高历史学科教学效率.
三、基于纪录片观赏的高中历史材料阅读教学策略
（一）感受历史情境,增强学生的学习. 通过历史纪录片、影视作品等来为学生创造特定的历史情境,其中可以通过设置问题、留下悬念的方式来激发学生的探究,这样不仅能够聚焦学生的关注度,即学生在关注一个历史事件的时候则将不由自主地产生学习兴趣与探究愿望,而且纪录片通常能够从多角度去展示、呈现历史史实,这样也就引导学生从多个角度去思考问题、解决问题,培养学生的辩证思维能力,增强学生的自主思考能力和提问意识,推动学生从被动接受向主动学习转变.
例如：在学习甲午战争这一专题时,学生通过学习都知道甲午中日战争中国失败了,针对失败成因则可以组织学生观看历史纪录片《甲午风云》《北洋水师》或者《走向共和》等大型纪录片,这些大型历史纪录片真实地再现了历史事实、剖析了历史事件,教师可以组织学生集体观看纪录片,随着影片的播放带领学生进入甲午战争的真实年代,并设置问题,如：为什么北洋军阀在甲午中日海战中频繁失败？如何评价甲午战争中邓世昌这一历史人物？需要注意的是教师所提的问题必须紧密围绕甲午战争历史事件的核心,而且教师要以循循善诱的方式来引导学生,让学生自主搜索历史材料、史学资料等,通过自主阅读的方式来给出答案,这样不仅培养了学生自主学习的能力,还培养了其对历史学科的学习兴趣.
同时,随着影片的放映和观赏,教师还可以引导学生以首页浏览的方式来查阅更多的资料,并要求学生围绕某一个历史事件来写一篇小论文或者小评论,以此来抒发自己的学习感受,从侧面加深学生对历史事件的理解.
（二）看清历史事实,激发学生的关注热情.通过看电影的方式来引导学生,使他们参与到历史事件或史实的学习中也是一个科学的方法,因为学生对电影有着天然的兴趣,而且影视作品中人物的刻画、情节的安排等入木三分,更能激起学生的关注热情,更有利于学生产生浓厚的学习兴趣.
例如：在学习战争这一历史事件时,战争的爆发原因应该成为一个关键的探索点,教师可以围绕这个问题点来播放《大国崛起》《林则徐》等历史大片,其中重点播放虎门销烟的片段,这样学生结合历史电影就能够直接而深刻地领悟到问题的答案,待学生观看完影片之后,教师再次引导学生自行查阅历史资料来总结战争爆发的原因、历史意义等,真正调动学生的学习积极性,使学生能够自主查阅历史资料、查找教辅资料进行分析和总结.
（三）了解历史人物,陶冶学生的高尚情操. 历史学科的学习不局限于知识文字的死记硬背,更重要的是让学生通过一个历史事件、一个历史发展时期的特点等的分析来正确地引导学生、教育学生,让学生从历史教训中受到启迪和教育,进而树立远大的人生目标,树立崇高的理想,朝着正确的人生方向努力.一些极具观赏价值的纪录作品,是对整个人类社会发展的评判,有效地揭示了人性的丑恶与善良；一些先进、积极的历史人物的先进英雄事迹总是能给予学生正确的引导,使他们在先进的、高尚的人物的带动下形成正确的情感意识和价值观.
例如：每一个历史时期都会出现特定的历史人物.这些发挥关键作用的历史人物应该成为学生思想政治教育的正确引导者,为他们提供正确的价值观指导.对此,教师可以为学生播放他们的影片或纪录片,如《赵一曼》《刘胡兰》《雷锋》等,通过播放影片,学生能够更深刻地感受到这些伟大历史人物宁死不屈的精神以及毫不利己、专门利人的无私奉献精神,从最深层次触动学生的思想和灵魂,让他们认识到一个先进的历史人物的崇高人生理想和正确的价值观,从而帮助他们树立正确的人生观和价值观.
以纪录片观赏带动学生主动阅读历史材料,能够促使学生更积极地参与历史学科的学习,增强学生的学习动机,提高他们对历史学科的学习热情,促使他们在轻松的氛围下获得理想的学习效果.
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（责编 罗汝君）
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