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手账引入小学美术教学

在当前新课程标准要求下,小学美术教学生活化已经成为一种必然趋势,在现行的小学美术课堂当中,大多数教师,已开始注重生活与美术的联系,在课堂中开始采用多种教学方法和教学手段,使学生能主动参与到教学过程中.将“手账”这一新事物融入教学中,能够培养学生的观察力,养成以“画”和“话”共同结合的记录习惯、形成观察技巧,提高对生活的思考与感悟,促进其绘画表现能力的提高.

一、手账的含义

“手账”一词源自日本,日本《大辞源》对“手账”一词定义是：经常带在身边,记载心想、要做、怕忘的各种事情的小型记事.到了今日,手账既可以成为日记,也可以成为备忘录,或者是日程表.

手账,就是将时间可视化,将所做事情可视化.香港著名幼教专家陆赵钧鸿说：“在幼儿尚不能充分利用语言和文字表达自己的时候,绘画就是他们对生活的最自然的表达.”对于学生来说,就是以绘画的形式记录每天的日程,由于年龄和认知的限制,所记之事,多是生活的印记,手账与单纯的日记相比,具有直观性和可视性,更利于去培养学生的形象思维能力以及想象力.

二、手账的特点

1.手账内容的场景化

手账不是单纯的日记画,不必拘泥于今天一天的所做所想,在目前网络流行的手账中,有众多可记录的内容,比如梦想手册,趣味记录,学习笔记等,或者是旅行手账,可以贴上门票存根、纪念戳、简略经过、相片,美食手账,可以记录餐馆名、地点、吃的什么、与谁一起等,此外,手账还可以与其他科目学习相关,比如不再犯错笔记,记录成长中的错误,从错误中学习,读书笔记,可以写下所读所想所得.

2.手账形式的多样化

单纯的绘画,难以满足学生的表达需要,在手账制作过程中,应该鼓励学生进行大胆的取舍、提炼、想象、剪贴,既可以练习绘画,使用水笔、钢笔、圆珠笔作线条流畅的线描画,也可以使用水彩笔、蜡笔、彩铅笔、水彩颜料等作颜色变化丰富的色彩画,更可以通过剪贴报纸、画刊上有趣的图片、文字,进行拼贴.

另外,手账整体布局要考虑到色彩搭配以及排版问题,也要与画面有机结合,使之更具有观赏性,这样也培养了学生的逻辑性和多种能力.

3.手账评价的丰富化

在小学美术课堂教学活动中,教师一般在一堂课即将结束的时候对学生的课堂作业进行评价.在课堂教学环节中教师进行教学评价这种形式是可取的,一方面是为了引导学生更好地进行美术的学习活动,明确学习目标；另一方面也为学生之间相互进行作品的交流与展示提供平台,培养学生的自信心以及与他人进行沟通和交流的能力.

教师在对学生作业进行教学评价这一环节中是绝对的“主角”,学生仅仅是这一评价环节中的一个“配角”或是一个被动接受的对象而已.教师往往在评价的时候,总是会选择部分带有教师个人欣赏痕迹的作品进行评价或展示,这就向学生暗示了对美术作品进行衡量的标准.而手账作品,除了表现出来的形象之外,更多的还在于表情达意,教师在评价时,也应该学会倾听学生的表述,不拘泥于单一的形式上的评价.同学之间,也在自我评价和他人评价中相互欣赏、相互学习、共同进步.

4.手账交流的深层化

儿童时代的绘画,往往都贴近生活、真实具体、生动自然,是学生自身的生活的体现.现代学生的生活更加丰富多彩,除了周边人和事的影响,网络、动漫、电视剧等的影响也十分巨大,使得学生的想象力更加的活跃,在创作时,学生必然会将自己的兴趣,或对某些事物所引起的情感灌注在手账中,最终形成一个成长的记录,这种记录,对父母、教师而言,是了解孩子的一个窗口,是非常好的亲子交流平台,家长可以借助手账了解孩子近段时间各方面情况和心理感受,同时也可以进行自我检讨和反思.

三、实施原则

1.学生自主的绘画原则

在手账的活动当中,教师应该鼓励学生进行有意识的绘画活动.绘画的根本动力在于学生对周围世界的好奇心,学生自身的心理发展,就已经决定了其自身绘画的发展方向和水平,所以,维护好学生绘画的动力是教育者的职责所在.所以,在引手账进入课堂的过程中首先要做的,就是要承认学生绘画的这种内在动力,并对其进行鼓励和维护,不能过分“教育”学生,无视学生的自主性,否则,学生会感觉不自由、压抑,产生“不会画”“画不像”的心理,这会对学生的身心造成极大影响.

2.教师引导的绘画原则

手账的内容涉及生活的方方面面,刚开始接触手账的学生会因为“新鲜感”而兴致勃勃,有的学生一天会画很多,当学生的“兴趣点”都画过的时候,学生也会步入一个“倦怠期”,常常会不知道“画什么”,教师在这时要发挥引导作用,可以帮助学生回忆美好的一天,提醒学生生活中的一些小细节、小片段,并适当地提出一些问题激发学生思考.兴趣被点燃后,学生便沉浸在自己的图画世界里了.

3.家长参与的绘画原则

学校教育和家庭教育相辅相成,两者在教育学生成才的目标上是一致的.大多数的家长自身的美术素养有限,所以认为学生随便写写画画没有什么用处,或者是固执地认为学生的随意涂抹没什么好欣赏的.忙于工作和家务,对学生的作品缺乏尊重和赞美,这样会使学生逐渐对画画失去热情.所以,首先教师要与家长进行沟通,提升家长认知的高度,其次,家长要以此为窗口,了解学生的心理发展特点.

4.评价多元的绘画原则

在评价美术作品或学生的美术作业时,由于受传统美术教育观念影响,评价者常常以个人喜好为标准,对学生作品本身的客观价值持一种无视的态度,常将主观印象中的“像”“不像”“有几分像”来作为评价的标准.学生因此也处于被动的学习状态,难以主动地去学习,去发现和肯定自我.这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性,使学生的身心受到压抑,逐渐地失去了学习美术的兴趣、热情和信心.所以在手账作业的评价中,有以下建议：

（1）对学习态度的评价：主要考查学生制作手账的态度和投入的热情,并对此做出一定的评价.

（2）对实践能力的评价：主要考查学生对手账中,各种绘画基本技法、排版、色彩等的掌握情况进行评价.

（3）对学生个性展现和创新精神的评价：主要考查学生在手账创作中是否乐于想象,并勇于尝试、敢于探索、是否具有不断创新的精神,对此进行评价.

（4）学生通过手账对情感的掌握和宣泄方面的评价：主要考查学生能否通过创作手账的方式将内心的情感予以释放,这是了解学生,健全学生完善人格的一种非常重要的途径.

四、常见问题分析

1.学生不愿意画画

学生不愿意画画的情况主要有三种：不喜欢画画,懒得动手,不知道画什么.不喜欢画画的学生实属少数,大部分学生都是因为在自发的绘画过程中受到过影响,以至于丧失了绘画的自信,常常拿“我不喜欢画画”来掩饰内心的慌张,细问之下,他们也会坦承告知“我不会画”.缺乏信心,就会对所想表达的事物产生畏惧,不敢下笔.

对待此类问题,解决的方法一是鼓励,启发想象力,鼓舞信心,二是告诉他们可以采用更多的形式,不必拘泥于单一的绘画材料中.

2.学生不愿意坚持

记录手账,是一项长期的“作业”,跟生活中的一切事务一样.大部分人能坚持做一件事情,都是因为做这件事情带来的成就感.通过手账这一形式,将绘画渗入学生的生活、学习当中,以培养学生的观察力、想象力、创造力来激发学生表现美术情感的和学习兴趣,从而提高学生的绘画水平.

手账活动,是学生通过自己的想法绘画出自己喜欢的事物,记录自己生活的美好,其根本在于尊重学生,把学习的主动权交给学生,启发学生从事物的不同角度进行思考,做到由此及彼、触类旁通,培养学生的发散思维,开发想象力,发掘绘画的天赋,进而培养他们的审美能力和综合素质.手账交流的过程,也能够增进师生、家长与学生之间的互相理解、支持和配合,建立友谊,产生凝聚力、向心力,形成良好的学风,促进学生形成良好的探究意识,使学生的身心健康发展.

参考文献：

［1］杲萍英.小学语文学科与美术欣赏教学的整合［J］.学周刊,2013（31）.

［2］罗起联.论美术教学中学生审美能力的培养［J］. 大众文艺,2011（18）.

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