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如何用好统编本小学语文教材
首先我要说的是,这套新教材(教育部组织编写的《义务教育教科书语文》,以下简称“新教材”或“统编本”语文教材)到底编得怎么样,不是我们这些参与编写的人所能评定的,也不是我这个总主编说了算的,最终还得靠一线教学的实践来评判.大家要尊重新教材,理解新教材,用好新教材,但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图.教材教材,编得再好,也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架与导向,但学情不同,用起来也应当有各自的发挥,教材是可以质疑、改动和调整的.我期待通过广大教师的实践,不断完善这套新教材.
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为什么要编一套“统编本”教材呢?
现在通用多个版本的语文教材,是依据课程标准、由各个出版社组织编写的,即所谓“一纲多本”.“一纲多本”本是个好东西,有利于调动地方行政事业部门和出版社的积极性,让教材编写有竞争、优中选优.但实际上很难做到有序竞争和优中选优,主要原因是在市场的介入和行政的干预后,“一纲多本”就有点变味了,现在又只好回到统编.不是所有中小学教材都统编,只是语文、道德与法治和历史这三科统编.对此显然是有政治上的考虑的.直接抓教材,最后定稿都是交由会议讨论的.为什么这么重视?因为有什么样的教材,就有什么样的国民.我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编.
下面,我想结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题,来做些说明.一共有十一个问题.（本刊选摘五个问题）
《和大人一起读》是什么栏目?
要列入教学计划吗
《和大人一起读》是新教材的亮点之一.大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友.一般而言,一年级刚上学的学生自己还不会读书,所以需要大人和他们一起读.这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书.这也是幼小衔接的学习方式.幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了.让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这个过程需要大人的引导.因为以前的教材中没有这个栏目,所以大家不知道在教学中如何处理.我建议教师把这个栏目纳入教学计划,但不要处理成一般的课,要把它看作课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭.让家长少看电视、少打、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围.教师可以适当给家长布置“作业”,让他们配合做好“和大人一起读”.现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,教师可以先在教室里和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读.
“一起读”可以是朗读,也可以是讲读,或者是对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读.“一起读”不要给孩子太多压力,也不必布置作业,因为附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了.应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读.教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅,也可以换,另外找一些作品来读.《和大人一起读》的教学目标,就是激发学生读书和学语文的兴趣.
如何上好古诗词的课
“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了.小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30％左右,比原人教版教材增加很多,增幅达80％左右.初中6册教材中用古诗文的分量也加重了.
怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,不用进行过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇.比如,给一年级学生讲《春晓》,讲春天到来的感觉以及那种发现,让孩子大致懂得写了什么,发挥他们的想象力,就可以了,不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类,因为“珍惜春天的美好心情”之类,不是一年级孩子能理解的.
讲王维的山水诗,也不一定非得往“热爱大自然”上面靠,让小学生安静下来,体会一下诗中表达的那种“静”,我看就可以了,不必添加许多成年人理解的内容.古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美,也许学生一时说不清美在哪里,总之是积淀下来,有所感觉了.现在有些古诗词教学过于烦琐,像做外科手术,把那种“美”都给弄跑了.比如,有一些老师教《静夜思》,教案设计的程序就很烦琐.首先放一个视频,视频中有月亮,老师问学生：“你想到了什么呀?”有的还让学生发表一个感慨,说：“月儿圆啦,人团聚了,多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家.他只身离家在外,看到圆圆的月亮,想起他的故乡,想起他的亲人.在深深的思念中,他通过写诗排走心中的寂寞.”这就有点“绕”,还有点“酸”,小学生怎么会有兴趣?有的老师还逐字逐句地讲解,安排各种活动,什么李白的诗中有几个动作呀,分解一下,让孩子们演示一下什么叫举头望明月.这多累赘呀,于是静夜思中的“静”跑了.
小学生学古诗文,是比较难的,要求别过高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多.有的教案总喜欢来个三段论—“知作者,解诗意,想画面”,未免太死板,也不得要领.
要不要把“国学”当作课程?
我在这里非常明确地表达自己的观点：没有必要.“国学”这个概念很复杂,在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的,当时是“国将不国”之学,带有保守主义的意味.这些年有些人张扬“国学”,也许有一定的现实意义.
但什么是“国学”?我们会发现范围太大,很笼统,而且精华与糟粕纠缠,又很复杂.我看还是提“优秀传统文化”为好,这是的提法.至于“国学”不“国学”,学界都还弄不清楚、有争议,我们中小学不要去套用.
社会上有人开设了读“三百千”的班,说那是“读经”.这就夸张了.“三百千”是古蒙的读物,主要是认字用的,小学生读一读也无妨,但要注意“三百千”并不是“经”,里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕.小学不要开设什么“读经”班,多读点优秀的古诗文就挺好.
“统编本”语文为何要强调课型的
区分
课型的区分在一年级还不太能看出来,到了三年级,课文就分为两种类型,或者两种课型,一是精读课,二是略读课.初中教材将“精读”干脆改为“教读”,“略读”改为“自读”,加上课外阅读,就建构了“三位一体”的阅读教学体系.精读课主要是老师教,一般要求讲得比较细、比较精,就是举例子、给方法、激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,自己去试验、体会,很多情况下,略读课就是自主性的泛读.课型不同,功能也不同,彼此配合进行,才能更好地完成阅读教学.
那么小学怎么上好精读课?一是要安排好预习,不要布置太多作业,主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导,激发阅读的兴趣.教读的重点是教阅读的方法,同时也适时教一些写作方法,两者结合起来.略读课是把教读课的方法沉淀运用.老师不要多讲,就让学生自己去读.有些老师可能不放心,还要为略读课安排讨论或者作业,这是不必要的.
我特别要说说另一种课型的混淆,那就是不管教学什么文体,无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的教学程序和讲法.有的上诗词课,也要分析主题意义；上童话课,就和教学小说差不多,还是人物性格、艺术手法分析；等等.不同的文体课型应当有变化.何况课型不变化,没有节奏,老是那一套,学生能不腻味?
“统编本”教材在课型问题上有许多探索,比如对文体特点的提示,以及对不同文体阅读方法的要求,等等,都是有用意的,老师们要重视.
如何在教学中处理语文知识的讲授?新教材有无语文知识体系为了防止应试式的反复操练,这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化,要“随文学习”.这个出发点是好的.问题是,如今的语文教学又出现另一趋向,就是知识体系被弱化.很多老师不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列.结果教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实.有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”.
针对这种偏向,“统编本”语文教材做了一些改进.一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰,教学的要点也更清晰,要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”,做到“一课一得”.
“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系,这是“隐在”的体系,不是“显在”的.不刻意强调体系化,还是要防止过度的操练.老师们了解这一点,教学中就要胸有成竹,知道每个年级的语文学习大致达到什么要求,通过哪些线索去逐步实现,每单元甚至每课的知识点、能力点在哪里,等等.在教学实施中不去追求“体系化”,但还是要有体系的.怎么去掌握新教材的知识体系,又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢?我这里给大家一些建议,也许备课时用得上.
一是参照教师用书.教师用书会有知识点、训练点的提示.
二是看单元导语.每个单元都会提出教学的要点.
三是研究思考题和各个栏目的要求.思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求.语文知识的教学必须加强,但还是以“随文学习”为主,不要从概念到概念地讲解.
不要滥用多媒体,祛除语文的烦琐病老师上语文课时,在低年级可以用一点多媒体,但越往高年级走,越要减少.滥用多媒体,是一种流行的“烦琐病”,是一种灾难.多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像是活跃了,可是学生的阅读与思考被挤压了,对文字的感受与想象被干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了.大家想想看,在讲王维的诗时,老师还没有讲,先把一个山水画在PPT上放出来……如果是让孩子们自己读、自己想该多好啊！因为每个人的体会是不一样的.我们不要定格学生的思维.建议老师们的语文课不用或少用多媒体,让语文课重新回到朴素本真的状态中来.少用多媒体,祛除烦琐病,这也是在新教材使用中给大家的建议.
有些老师过多依赖多媒体,有的老师得了“百度依赖症”,整个备课教学离不开百度,什么都依赖网上给结论,可是网上往往只有结论,没有过程,容易让人的思想碎片化、拼贴化.如果老师不读书,只读一点备课用的简单材料,日子久了,专业能力就会日渐退化.
现在许多老师都不会用笔记笔记,也不会板书啦,真是可惜！其实板书的过程多美呀,那感觉和效果是PPT代替不了的.奇怪的是,一方面我们的老师不板书了,另一方面又要增加书法课.我主张语文老师还是要把字写好一点,要有板书.
还有就是读书问题,如果老师不怎么读书,那怎么能让你的学生多读书呀！有的家长在那里打,打得天昏地暗,却不断地回过头来吆喝他的孩子好好做作业.这可能吗?老师们很忙,抱怨没有时间读书,可是每天看手机、微信的时间有多少呢?语文老师要博雅一点,给学生做个榜样—少看微信,多看书.
年轻的老师给自己定个两三年的计划吧,把大学期间应该读却没有好好读的书再读一遍,这可能比什么培训都更加管用.书读得多的老师和读得少的老师比起来会很不一样,气质就不一样.希望语文老师中有更多的“读书种子”,那么相应语文课就会好得多了.有一篇报道说,“统编本”语文教材是“专治少读书、不读书的”.
我很赞赏这个说法.那么当使用新教材、推进教学改革时,就回到原点,从老师带头多读书开始吧！
(本文根据统编本义务教育语文教科书总主编温儒敏教授2017年5月在“义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家级培训小学一年级语文教材培训班”上的讲话录音整理,已经作者审定.本刊节选部分内容.)
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