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除旧布新助力社区教育健康前行摭探
随着时代的发展、社会的进步,社区的建设与发展越来越受到人们的关注,但由于起步相对较晚,相关的实践经验和理论研究还相对较少.社区成人教育存在的问题非常明显：相对具有特色的课程较少,无法满足社区居民的学习需求；重复性课程较多,具有创新意识的课程较少；理论性课程相对较多,能够运用于实践的课程相对较少.那么社区教育应该朝着怎样的方向发展呢？下面,对社区教育方法进行探讨.
一、加大宣传力度,强化后续教育
社区教育作为学校教育的重要补充形式,其所针对的教育对象是社区居民,他们早就超出了法定义务教育的年龄,对于接受再教育的需求和认知也相对薄弱.纵观当前的社区教育,之所以出现较为冷淡的现象,主要就在于宣传力度不够.一方面,一些居民并不知道社区教育这一职能部门的存在,使得很多具有学习需求的居民欲学无门；另一方面,一些居民缺乏主动学习的意识,他们并没有真正意识到后续教育对于自己今后的人生价值具有重要的塑造作用.鉴于此,就需要学校加大社区教育的宣传力度,让更多的居民能够知道社区教育的价值和积极作用,让后续教育成为小区居民课余生活的重要组成部分.在这样的基础上,社区教育需要进一步开发成人教育的课程,成为终身教育的坚固基石.
在积极加大宣传的基础上,学校要着重宣传后续教育的作用以及当下社会的发展趋势,让每个公民都能真切感受到社区教育的重要性.
二、注重基础建设,凸显特色教育
当前,本区域在社区教育中存在着一定的缺陷与不足,这是社区课程开发的现状所决定的.这种不足体现在教育课程相对较少,尤其是面对日益增长的人口,教育课程无论是在质量上,还是在数量上都不能得到基本的满足.因此,学校要在不断夯实社区教育基础性课程的同时,注重课程开发的特色建设、质量保障.
具有鲜明的特色性是社区教育发展的重要目标,社区所开发的课程资源不能完全脱离居民的实践生活,否则难以激发他们参与社区教育的动力和兴趣.学校要让社区教育努力贴近生活、贴近居民内在的学习需求.在课程教育的方式和策略上,则要具有典型的先进性和创新性,让每个居民能够在轻松愉悦的氛围和状态下学有所得、学有所获.鉴于此,社区教育课程的开发切忌面面俱到,而要强化基础性课程的建设,并相机凸显教育课程的特色化和典型化,为提升社区教育的真正价值奠基.
三、依托人群特点,开掘匹配资源
受我国传统文化中尊老爱幼的影响,现有的社区教育课程针对青少年和老人的课程相对较多,而对于正处于中壮年人群的课程则显得相对较少,这其实是一个急需解决的问题.很多人认为青少年正处于求学阶段,学校教育资源非常丰富,作为一种延续与补充,社区教育应呈现出非常丰富的原则；而中壮年正处于忙工作、忙事业的阶段,他们根本无暇在社区中接受再教育,所以社区教育可以无须涉及.事实上,中壮年在社会中正处于“中流砥柱”的角色,他们更需要及时补充自己的认知结构,不断适应日新月异的信息更替.为此,学校可以针对这一类人群的特点,开发并补充有关法制观念、全新技术等方面的课程,使他们能够学习到更多的知识.同时,学校需要在小区内进行充分的调查研究和数据分析,及时了解这一类人群在娱乐、教育、文化和心理上的需求,积极开发与人群特点相匹配的课程资源,以促进中壮年人群的学习动力,为提升全民素质助力.
四、建构评价体系,深入理论研究
为了进一步确保社区教育的课程资源,学校除了要关注课程开发、教学方式,还应该致力于社区教育评价体系的建构,将评价内容针对性、课程推进适应性、教育效果显著性等不同的维度作为评价体系构建的重要组成部分.
每个季度或者每半年度学校可以对社区教育进行综合化、立体式的评价,其内容可以涉及教育课程的开发、教材的编写与利用、任课教师的执教能力和效果等多个方面,并在评价的实施过程中不断丰富和优化社区教育的课程体系,提升课程实施的效果和教育质量.对于在评价中发现的社区教育亮点课程、创新措施,学校要进行及时的总结、宣传与推广,以促进社区教育朝着更人文、更健康、更持续的目标迈进.
总之,社区教育是一项较为复杂、烦琐的系统化工程,更是一个多层面、多维度、多视角的开发过程.在这一工程的建设中,作为社区教育的从业人员,应该将自己视为课程资源的开发者、课堂推进的管理者、全新服务的志愿者等不同的角色,全心全意地致力于社区教育工作,在不断创新和发展的过程中促进课程资源的开发,促进社区全体居民的素质发展.
参考文献：
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[3]宋蕾.社区教育助推学习型社会建设的实践探索[J].中国成人教育,2017(23).
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