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高中物理高效课堂教学设计和学生综合素质的培养
（昭通市鲁甸县第一中学云南鲁甸657100）
教学的随意性并不等于是教学的灵活性,教学的盲目性并不等于是教学的开放性；强调教学行为的规范性并不意味着教条,强调教学活动的有序性并不意味着机械.课堂教学的任务就是解决学生想学、会学、学会的问题.所以,对每一节课我们都应该进行精心设计,确保教学效果的高效性,提高教学过程的时效性.成功的教学既然是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合,就必须讲究课堂教学艺术,要通过艺术性的教学活动,发展学生的智力,提高学生的思维能力和创造力,增强学生的责任感和使命感,提高课堂教学的效率.那么,新课程理念下应该怎样进行高效课堂教学设计,培养学生的综合素质呢？
一、对新课改背景下高效课堂教学设计的内涵的界定
高效课堂教学设计就是指课堂教学的设想和计划,即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划,要回答为什么要研究课堂教学设计其实很简单,因为我们做任何事先总应该有个初步方案,研究教学设计就是研究为了达到教与学的目标而应采取的教与学活动的初步方案.
高中新课程改革已经实施多年了,课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式.在新课程实施过程中,曾有少数教师教学方式的转变走向极端,甚至是很荒唐的,具体表现：一是课时教案撰写无用论,崇尚“零教案”教学；二是书面作业批阅无用论,盛行“零作业”学习.笔者认为,不深入撰写教案就不可能有效地展开教学活动,势必会导致教学的随意性；不深入批阅作业就不可能准确把握学生情况,势必导致教学的盲目性.
我们常说“教学有法,教无定法”,我们应该明确“教学有法”是前提,“教无定法”是原则.任何事情都其内在的规律性,学生的认知过程也有其客观规律性,所以教学不能随心所欲,毫无章法,而应循序渐进,因材施教.教学的随意性并不等于是教学的灵活性,教学的盲目性并不等于是教学的开放性；强调教学行为的规范性并不意味着教条,强调教学活动的有序性并不意味着机械.我们必须明确,过于狭窄的路线会导致思想僵化,同样,过于宽泛的路线则会由于精力的分散而丧失关注的中心.所以,对每一节课我们都应该进行精心设计,确保教学效果的实效性,提高教学过程的时效性.
教学设计过程就是依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学方式、学习方式、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.
在研究教学设计时应注意：教学设计以分析教与学需求为基础,以形成解决教与学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程,有具体的操作程序；其指向是教与学目标的达成；其具体产物是教学方案、教学方法、教学手段、教学资源等.
课堂情景有可预测和不可预测两个方面,所以进行教学设计时应注意以下几方面的问题：
1.从学生的角度来想问题, 预测学生可能会怎么样, 明确学生希望教师怎么样.设身处地把自己当作学生,以一颗“童心”去探知学生的想法和情感,明确他们好什么求什么,依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学.
2.关注学生的知识背景和经验,预测学生可能会有哪些困惑,明确希望学生最终怎么样.分析学生的知识背景和知识经验,要以学生的知识、经验来设计教学,开发课程资源,创设的情景尽可能做到能在课堂再现,不能再现的情景应该是学生经历的、熟悉的,至少是曾经听说过的.
3.研究个体差异,立足因材施教,做到人人发展.不同学生的知识基础、生活经验、认知特点、认知能力是不会完全相同,这就决定了不可能找到适合所有学生的某种教学方法.所以在进行教学设计时要注意研究学生的个别差异,根据学生的学习基础、性格等筹划不同的教学策略.
一个好的教学设计还应具备的条件是：1.教学内容开放.在教学设计中要从教材以外开发和利用更多的教学资源, 引导学生从课堂走向生活,从书本走向社会.2.教学过程开放.其基本思维程序是“课前自主研究,发现问题—课堂互动研讨,解决问题—课后延伸思考,拓展能力”.3.教学问题开放.新课程应开放学生的思维空间,解放学生的头脑,培养学生高级思维的能力.4.组织形式多样化.采用多种媒体手段传递、交流教与学的信息,师生互动、生生互动进行思维碰撞.5.教学过程体验化.让学生多参与操作、体验过程和探究方法.6.课堂环境化.多创设语言情境,为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛,特别要关注学困生所存在的问题的展示和解决.
二、高中物理高效课堂教学设计的实践操作思路
第一步：目标的确定
目标的确定要科学,所谓科学就是适度,度掌握得越好,科学性就越强.教学目标的确定艺术就是准确把握目标确定过程中的度,度要受到教学大纲和教育对象的制约.低了达不到课标的基本要求不行,高了超越学生实际接受水平也不行.目标制定应遵循的原则是：
(1)教育发展的要求,主要依据学科教学大纲,明确相关知识教和学要达到的度,使教学目标的制定具有依据性,目标的低要有度,体现对教和学的约束性；
(2)高考改革的要求,主要依据高考说明和往年高考试题,使制定的教学目标具有实效性,拓宽和提高要有价值,要有明确的导向作用；
(3)知识特点和学生的认知水平,使制定的教学目标具有可行性,目标的高要可攀,要体现因材施教,具有积极的激励作用.
第二步：重点、难点与关键点的确定
课堂教学不能平均用力,好多知识学生是可以通过自学来解决的,同时一节课45分钟,学生的思维不可能始终处于高度兴奋状态.
教学的重点,指所传授的知识和培养的能力中重要的或起决定作用的部分.教学重点的确定原则是根据知识的地位和功能.课堂教学设计要遵循的原则之一就是要重点突出,同时应采取的措施是引导学生全面理解其意义,强化相关训练.应注意的问题是：避免无重点和重点太多的两个极端.
教学难点,指知识传授和能力培养过程中,不易解决或容易产生障碍的地方.教学难点的确定原则是根据理解和接受该部分知识所必须具备的认知水平、学生实际具备的能力、可能实现的教学手段.课堂教学过程中要遵循的原则之一就是要突破难点,同时应采取的措施是针对补偿,分散难点,化难为易.应注意的问题是：应避免难点太多,同时不要向学生投放难点,防止挫伤学生的学习积极性.难点往往不是知识本身,而是学生在日常生活中已经形成的错误观念的和想当然的思维方式.
第三步：课题的导入
导入课题是课堂教学的开幕戏,它的主要功能是让学生明确学习动机,即要学什么；激起学生的学习,即进一步学习的必要性；使师生共同进入实战状态.
课堂教学过程中应遵循的原则是：简洁自然,具有激发作用.通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知最大限度地激起学习兴趣,杨振宁讲过：哪里没有兴趣,哪里就没有记忆.总之,就是要使学生达到跃跃欲试的境界.
通常采取的方式有：从已有知识的局限性和进一步探究的必要性导入；从生活中的感性知识与所学知识的联系导入；从学生的思维盲点导入；进行情景演示,通过提出问题导入等.
第四步：知识点的过渡
过渡,是事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态中.知识点的过渡艺术,就是指教学过程中,由一个知识点向另一个知识点转入的教学艺术.创设情景,提出问题,抓住知识之间的联系和学生思维活跃的时机,在学生急待探究新知识的关键时刻导出新的知识点.
应注意的问题是：一方面要避免跨度太大,增加学生的思维难度；另一方面要避免过渡繁杂,冲淡了新知识.
第五步：知识讲解和重难点的点拨
课堂教学过程是一种多边互动过程,是师生思维活动和思维碰撞的过程.课堂教学活动的主体就是引发问题、呈现问题、解决问题.总的原则是：揭露矛盾,提出疑问,指导方法.
(1)要提隐性问题,不要提显性问题,也就是要提揭露矛盾本质的问题.要切实注意问题与启发的区别：问题是要求学生得出某种答案,启发是为了使学生产生某种行为.
(2)要抓住关键,及时启发.要注意时机：要抓住学生积极思维的起爆点,真正的启发一节课只有两三个,不要搞成了整节课都是启发,没有思维.
(3)突出重点,重锤击鼓.要注意准确：学生感到难懂的重点、难点处,易错易混的疑点处,知识间有重要区别与联系的盲点处,能举一反三的(问题)闪光点处.
(4)教学过程中应采取的措施是：
①加强集体备课,最大限度地预测学生可能出现的学习障碍,研究对策；
②充分调动学生独立思考和主动讨论的积极性,最大限度的减少疑点；
③讲练结合实现双向沟通,通过练检验认识,暴露错误,通过暴露的错误找准切入点；
④牢牢把握课堂调控主动权,抓住机遇,适时点拨,学生练要有度,教师讲要到位.
第六步：全课结束的归纳与拓宽
归纳是每节课必不可少的环节,只有通过归纳,才能使学生清晰的了解一节课究竟学习了哪些知识,探讨了哪些方法,提高了哪些能力,把新知识、新能力充实到学生的知识贮存库中.根据目标理出纲,抓住内涵列出目,通过外延找联系,最后纳入知识库.回扣教学目标,理顺知识体系,形成知识网络,拓宽知识外延,延展学生思维.
拓宽要视具体情况而定,并不是每节课非拓宽不行,拓宽的主要内容是新知识的外延,新知识与已有知识的联系,新知识带来的新问题,为下节课的继续再学习埋下伏笔.
三、高中物理高效课堂教学设计需要注意的几个问题
1.课堂教学的情景设计
教学情境的设计可以从如下三个方面考虑
(1)设计富有社会气息的情境.物理学科与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系,要尽可能地联系科学和社会实际,加深对学科知识对的社会作用的认识,增强学习的责任感.
(2 )设计富有生活气息的情境.使学生明确所学知识就在身边,它直接影响着人们的生存.当学习活动与日常生活相联系,能为生活增添色彩时,学习就会变得欢乐有趣.
(3)设计富有想象气息的情境.教学中,教师可以在和学生的对话中设境,在对学科美的欣赏中设境,在学科知识的应用中设境,在和学生交流中设境.让每个学生都展开想象的翅膀,大胆想象,大胆表现,标新立异.
2.课堂教学的设问艺术
思维永远从问题开始.课堂设问是一种常用的教学方法,是教学过程中的重要一环,它是诱发学生思维的主要方式,是获取学情信息的重要途径之一.
设问的目的：课堂设问的根本目的是启迪学生思维,把学生的思维活动逐渐由已知导向未知,不是单一追求让个学生回答出问题本身,而是通过让学生回答预设问题暴露自己存在的问题,然后组织学生解决暴露的问题,最终达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃.
(1)要找准设置问题的角度,选择最佳的切入点.
(2)要把握设置问题的难度,找准最近发展区.
3)要控制问题设置的跨度,充分发挥问题的牵线、搭桥和引路的功效.
3.课堂教学的行为艺术
(1)形态表演艺术..教师如何运用眼、体、(表)情进行信息传递的艺术.
(2)语言表演艺术.教师的语言主要是促进学生思维,传达教学信息,交流师生情感.课堂语言要以启发学生思维为核心.要注意科学的逻辑性、抽象性、简洁性,有艺术感染性.
要有启发性,有幽默感,注重轻重缓急.要用语言调动学生积极思维,不能把话说完说尽,要含而不漏,适当地留下空白,启发、诱导学生进行补充发挥,达到培养学生思维能力的目的.
(3)注重实验艺术.所谓实验艺术,就是指实验态度和实验操作艺术.物理学是一门实验科学,物理实验是物理学研究的基本手段,实际教学中尽量不要用多媒体课件代替实验操作.
4.评价上要讲究激励
教师对学情的评价要注重面向全体、培养信心、点拨方法、突出激励,要重视成绩优秀的学生提出的研究性问题,更要关注学困生存在的基本问题.当学生回答问题后,教师要有明确的态度和观点,也可以指导学生进行评价；对回答问题存在错误或不能回答时,要适时搭建合适的思维台阶,指导学生分析、思考和解决问题.此外教师还可以采取非语言评价方式,如一个手势,一个眼神等,让学生在“此时无声胜有声”中感受评价带来的收获.
总之,不管何种方法,最根本的是启发点拨.启发点拨是教学方法的灵魂,教学方法和教育思想是紧密联系的,教学方法是教育思想的具体化,改革教学方法时,必须首先端正教育思想.在正确的教育思想指导下,掌握科学的教学方法,优化课堂有效教学设计,从而保证教学设计的高效性和学生综合素质培养的实效性.
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