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初中语文教学中学生思维能力的培养
广西梧州市藤县太平镇第二初级中学 许玉铭
【摘 要】“强化语言和思维训练”,是根据中学语文学科性质,针对相当一段时期以来,学生运用语言的基本能力较差的状况提出来的,思维是语言的内容,没有思维就不可能有语言,而语言以是思维的工具,没有语言的思维也是不存在的,两者相互影响,相互促进.所以为达到“强化思维训练”的目的,教师就要在教学大纲的指导下,在教学中不但要让学生理解并掌握现成的结论,更要让他们积极思维,懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论.
【关键词】初中：语文：教学课堂
【中图分类号】G675.32
【文章标识码】A
【文章编号】1326-3587( 2018) 10-0009-01
1抓住矛盾,加以展示,激发学生思考
“对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况,容易引起思考,学习也是如此.这就需要抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋.使之在具体环境中领悟关键字、词、句含意和文句的言外之意”.如《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己的确死了”,“大约”和“的确”词意矛盾,要引导学生理解这两个词的隐含意义.像孔乙己这样身份低微的多余人,死于体时何地何因无人关心,无人知晓,所以说”大约”死了.又从他最后一次来咸亨酒店的情形和掌柜后来不再提起他,“我”也没有看见他,推断他是“的确”死了.特别是因他欠十九个钱,而唯一记住他的掌柜最后一次把记帐板取下,把他的名字擦掉后,再也不提起他.更表明这个无足轻重的人物已经从人类历史舞台上消失,文句的言外之意无穷,这样理解.大约”和“的确”不仅不矛盾,而且合情合理,耐人体味.许多事实有力地说明.大部分伟大的发现都应归功于喜欢问.为什么”,生活的智慧常常就在于逢事就问个“为什么”,教学也是如此,教师要善于使读书无疑的学生有疑,有疑才生问,有问才积极思考,追根穷源.
2抓住教材范文语言的丰富性表达功能,引导学生思考
语文教学过程中,要激发学生求知过程中产生的疑问,有所发现,教师不能用“零售”的办法把.“散装”的知识（字、词、句、篇）包装好,一包包的传授给学生,使学生难以捉摸规律,把思维方面应有的锻炼“转嫁”到记忆上,而是带领学生积极参加探求知识的全过程,让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳,亲自获得知识,教师备课要精心设计足以启发学生思考的问题,创设学生积极思维及生疑的种种条件.在新授课,要求学生先自学课文,独立阅读,发现问题.要求掌生做到三看：即看课文、看注释、看课文前后编者的引导与设计的思考练习；一查：即查字典、词典与有关的工具书；一提：是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题,逐步培养学生发现问题的能力.
2 1教师要指导学生深入到篇章之中,把文章的前前后后段落与段落之间联系起来思考.有些课文乍一看,似乎没有什么问题,但经过独立思考,学生就会提出一连串的令人思索的问题.如学生初学契诃夫的《变色龙》时,提出赫留金说了这么一句话：“不瞒您说,我的兄弟就在当宪兵……”为什么他要有话没话地插上这一句呢？奥楚蔑洛夫为什么一会儿脱下大衣,一会儿又穿上呢？整篇文章没有提到变色龙,为什么要用变色龙做文章的题目呢？文章注释只说是蜥蜴的一种,皮肤的颜色随着物体的颜色而改变,字典还比喻在政治上善于变化伪装的人,课文明明是第二种意思,为什么编书的人不注解呢？是不是故意留给我们学生思考的呢？事情明明是从人玩狗和狗咬人引起的,为什么只写狗咬人这一部分,而人玩狗却一笔带过等等,同题不停留在表面,材料剪裁,谋篇布局,乃至细节描写都涉及到了.学生独立阅读,把问号装进脑子里,是思维积极的表现,大大有助于阅读的深入.
2 2教学中引导学生的理觯课文内容、结构的同时深入钻研课文语言,对其中某些语段词句作赏析,不但使学生思维得到锻炼,加深对课文思想内容的理解,而且能体味祖国语言的丰富表达能力.
3切合学生实际,恰到好处地练,促使学生思考
语文教学必须安排学生练,而且只有这样才能使学生的脑子转起来,动起来,把学生的知识转化为能力,设计练习题目要有针对性.要针对学生的薄弱环节,针对学生学习中的难点去进行.例如：阅读下段文字,然后回答问题：
“山,好大的山呵！起伏的青色绿山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中.这是哀牢山南段的最高处.这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人.夕阳西下,我们有点着急了,今夜要是赶不到山那边的太阳寨只有在这深山里露宿了”.《驿路梨花》A为什么我们有点着急了?B这段文字中写了哪些景物？请概括写出（不得超过8个字）：C这段文字中的景物描写与“着急”有何联系？这个练习的特点是：第一,训练学生理解旬间关系的能力.
“今夜要是赶不到山那边的太阳寨只有在这深山里露宿了”是从后果的角度写出了“我们有点着急”的原因.它们之问是因果关系.第二,训练学生的筛选能力.这段文字写出了山、林、暮色、夕阳四种景物,从这段文字中准确的筛选出上述六个字,是学生理解文章的表现.第三,训练学生理解景物的描写作用.这段文字写山是“陡峭”的,林是.茂密”的,暮色是“迷茫”的,夕阳是“西下”的,这些描写表现天色己晚,行路艰难,这是我们有点着急了的前因.所以,这段景物描写和“着急”之间有着因果关系的联系.
教学中这种训练学生概括能力十分必要,概括是对教材规律的认识,是对文章字词句段之间内在联系的认识,它使学生的语言表达准确度逐步提高使思维得以飞跃,思想得以升华.因此,“学生将知识转化为能力,转化为熟练的技能技巧,转化为良好的习惯,只有靠训练才能成为可能.”
总之,教师要千方百计培养和调动学生学习语文的积极性,指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字,利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道.
【参考文献】
[1]张霞,浅谈关于初中语文教学中学生思维能力的培养[J]．魅力中国,2016,( 40)
[2]陆鹏程,关于初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J]．新课程·中旬,2016, (4)
[3]田多勇,关于初中语文教学中学生思维能力的培养策略探讨[J]．小作家选刊,2015,( 33)
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