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强化小学语文朗读教学的有效途径

王艳

陕西省榆林市神木县第六小学陕西榆林719300

[摘要]朗读是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式,是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求.朗读,在阅读教学中,既是目的,又是手段.作为目的,要训练,提高学生的朗读水平；作为手段,它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略.本文从“学前读、学中读、学后读”三个方面来寻求朗读教学的途径,提高小学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟.

[关键词]语文朗读训练途径与策略

朗读教学,是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求.《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,都要求“有感情地朗读”.但是,当前小学语文阅读教学主要表现为“四多两少”：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多；学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少.致使学生朗读不自然,朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感,逐渐对书面语言感到生疏,不能运用书面语言来表情达意,造成学生的阅读和写作困难.因此,必须从应试教学中转变过来,加强朗读教学,从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本,提高其朗读能力.

如何强化小学语文阅读教学中的朗读教学？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读,将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,学习用恰当的语气语调朗读,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来.

1要学前读

讲课前,先让学生默读,由学生不出声地自由朗读,多读几遍,克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读上一、二遍的现象,应从语言文字到思想内容的“读懂”.重视预习的功能,强调初读,变集体读书为人人参与的读书活动,主要做到三读：一要读得正确,结合查字典,清扫阅读障碍；二要读得通顺,要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字；三要读得流利,做到琅琅上口,了然于心.训练过程中,教师只起指导作用,不对课文内容串讲、串问,只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨,以增加学生多练的机会.让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想,自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问,参与讨论.在读的训练中,养成良好的读书习惯；在思考问题中,提升思维品质；在讨论质疑中,发展语言.

2要学中读

引导学生领会作者是怎样表情达意的.以语言文字训练为切入口,彻底摒弃传统的情节分析法,使学生在获得对全文深刻、全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功,做到“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言”.其训练过程要注意三点：一要紧扣重点,不面面俱到；二要根据教材确定重点训练项目的前提下,适当安排基本功训练,引导学生自己去品尝、琢磨；三要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系.课文是思想内容和语言形式的高度统一,切忌“东一榔头西一棒”,孤立进行词、句、段的训练,要从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇,引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动,弄清楚整体与部分的关系,部分与部分之间的联系,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式.

3要学后读

无论学什么,都要有个练习过程,熟读才能生巧.读书训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等,技巧上如语调的高低和停连的处理等.让学生或吟诵、或推敲或揣摩,多角度地去拔动学生的心弦.结合多媒体课堂教学,可试用配乐朗读,利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐,在乐声中声情并茂地朗读.例如,《飞夺泸定桥》一课,为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象,选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐.这段音乐是传统名曲的部分,以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军厮杀的激战场面.那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概,再配以教师抑扬顿挫的表情朗读,使人仿佛身临其境,受到强烈的形象感染.

XUEWENNo.72016◇综合论坛◇

学问2016年第7期◇综合论坛◇

总之,朗读训练需要一定的专业知识作为支撑,比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”,外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”.有的老师只会一味要求学生有感情地朗读,但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情,就缺少具体的指导.不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯,这种矫情做作的朗诵腔,需要教师有意识地加以矫正和克服.

把握《义务教育语文课程标准》（2011年版）朗读教学新理念,强化小学语文阅读教学中的朗读教学新思路、新方法、新举措,加强“学前读、学中读、学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点,更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立,训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读,让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.要充分调动学生学习语文的主动性和积极性,注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,培育学生感性力量和理性能力,最大限度地发挥学生的内在潜能.

[参考文献]

《义务教育语文课程标准》（2011年北京师范大学版版）

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