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关于大学生课堂有效学习状况的调查分析以遵义师范学院为例
随着我国高等教育在规模上的“大跃进”,在校大学生的培养质量却令人担忧.由于很多大学生已习惯中小学时在老师监管下和代为安排一切的学习模式,导致升入大学后由于没有紧迫的学习压力和老师的严格管理,学习动力不足,学习缺乏目标、计划和自觉性,课堂上随意旷课、迟到、旷课、睡觉、玩手机等不良行为屡见不鲜,课堂听课效率低,学习效果不佳,极大影响了大学生在大学期间的成长成才.如何改善大学课堂教学环境,提高学生课堂学习效率成为当前高等教育课堂教学改革的重难点.
国内外很多学者对课堂有效学习进行过相关研究.国外的研究多从课堂教学着手,以提高课堂学生学习效率为目标,主要集中在课堂的学习环境设计（John D.Branord等,1999）、学习层次研究（L.Dee Fink,2003）、慕课与有效学习的研究（McAuleyetal,2010）等,侧重于理论总结.如John D.Branord 等认为一个有效的学习环境应具有以学习者、知识、评价和构筑学共同体为中心的四种属性.国内研究以教师教学和学生学习的实践为基础,围绕有效学习的现状、行为、策略、方式和影响因素,以及有效学习与信息技术的关系等问题展开研究,侧重于应用价值发掘.如张诗雅从有效学习的理论和特征出发,以上海初中课堂为基础,考察了目前课堂有效学习的现状和存在问题,并提出了制定学习目标、选择学习资源、掌握学习方式、管理学过程和自我评价的指导策略.为搞清大学生这一特殊群体课堂上不能进行有效学习的原因,分析存在的问题,本文拟从有效学习的现状、影响的因素、学生对提高学习效率措施的意见等维度对遵义师范学院的全体学生进行调查分析,以了解我国地方高校学生课堂学习的现状,探索提高大学生课堂学习效率的方法与路径.
1 调查概况
1.1 调查对象
本次调查共发放问卷245 份,回收有效问卷227 份.调查对象覆盖遵义师范学院不同专业的大一至大四的在校本科生（详见表1）.
1.2 调查方法
此次调查采用自制的问卷调查———“遵义师范学院大学生课堂有效学习情况调查表”作为调查工具.问卷共22个问项,分别从学生信息、课堂学习效果、课堂学习行为、影响课堂学习因素、学生对提高有效学习效率措施的评价等维度进行调查分析（详见表2）.
1.3 数据处理
根据调查的问题、内容和结果,我们将收集到的数据通过统计软件SPASS22.0 进行处理,分析方法包括描述统计、两独立样本T 检验和单因素方差分析等,相关检验均是在5%的显著性水平下.
2 调查结果分析
2.1 大学生课堂有效学习的概况
从调查结果表3 来看,遵义师范学院学生课堂有效学习的基本情况是不能令人满意的.第一,学生课堂听课意愿不高.在对学生课堂是否注意的调查中,10.1%几乎不听讲,39.2%大部分时间不听讲,39.6%小部分时间不听讲.第二,很多学生从事同课堂无关的活动.
对于学生不听课干什么,43.2%选择自己看书,从事玩手机、打瞌睡比例高达48.9%.第三,集中精力听课时间短,听课效果差.66%的学生集中听课时间不超过30 分钟,57.3%的学生不能掌握课堂老师授课内容的一半.第四,完不成学习任务.对于学生认为自己是否完成课堂学习任务情况,认为自己完成得很好的仅占总人数的4%.
2.2 大学生课堂不能有效学习的原因分析
2.2.1 项目基本数据分析
关于导致学生课堂上不能有效学习原因的调查,数据表4 显示主要有如下几个方面.第一,对课程内容或老师讲课方式不感兴趣.认为课堂不注意听的主因,在于对课程缺乏兴趣、对老师讲课方式不感兴趣分别占31.3%和43.2%.第二,旷课迟到严重,作业不能独立完成.学生经常、偶尔迟到者分别占15.9%、61.7%,经常抄袭、偶尔抄袭、从网上复制粘贴者分别占11.9%、44.5%,24.7%.第三,学习动机复杂,易受周边环境影响.认为课堂学习的主要动机在于家长期望、课堂纪律要求、毕业和工作需要者分别占23.3%、26%、43.6%,而出于对科学热爱者仅占7%.认为课堂会受周边同学很大影响者占43.6%,仅3.5%认为不受影响.第四,很多学生不进行预习和复习.对于一般课前花费多久预习和课后花费多久复习,29.1%,根本不预习者占49.3%,根本不复习者占34.4%.第五,学习计划和课后反思不足.对于是否在课前制定学习计划或课后评价学习效果,从不制定者分别占29.1%和34.4%.第六,听课方式被动.对于课堂听课方式选择,认为老师讲什么听什么的占46.3%,积极思考并回答问题的仅占17.2%.
2.2.2 项目数据差异比较分析
从性别差异来看,由T 检验结果可知,学生在课前预习时间、课后复习巩固时间、制定课堂学习目标和课后学习评价上存在显著的差异,而在不听课的主因、旷课迟到、作业完成程度、受外界影响、听课方式和听课动机上不存在显著差异.从年级差异来看,方差分析显示,学生在旷课迟到、作业完成情况、课前预习时间、课后复习时间、听课方式、制定课堂学习目标和课后学习评价上存在显著的差异,其中大一与大二、大三、大四的差异显著,而大二、大三、大四之间的差异不显著,而学生课堂不听课的主因、受外界影响和学习动力上不存在显著的差异.从专业差异来看,方差分析结果表明,学生在旷课迟到、完成作业情况、课前预习时间、课后复习时间、学习动力、制定学习目标和课后学习评价上存在显著的差异,而在课堂不听课的主因、受外界影响和听课方式上不存在显著差异.
2.3 大学生对课堂学习效果改进措施的意见
2.3.1 项目基本数据分析
关于如何提高课堂学习效率措施的意见,从表5 可以看出,对于怎样的教学才是最好的教学,认为纪律严格、生动有趣、自由开放、张扬思考力分别占10.6%、56.4%、18.1%和10.6%.对于学生最喜欢什么风格的老师,论证严密、条例清晰占16.7%,朴实无华、亲切自然占55.5%,情绪高涨、慷慨激昂占14.1%,幽默风趣、机智诙谐占10.1%.对于决定课堂学风的因素,认为是学校管理、教师教风、学生自身、学校氛围和社会环境者分别占14.2%、31.6%、35.6%、10.7%和5.8%.对于什么是课堂最好的学习方式,认为老师讲授学习、学生自主学习、同学之间的合作学习和问题导向式学习者,分别占30.8%、34.4%、11%和23.8%.对于如何提高课堂学习效率,认为学生提高自觉性、学校加强课堂管理和教师改变授课方式的分别占47.6%、20.3%和27.8%.
2.3.2 数据差异比较
从性别差异来看,由T 检验结果可知,学生在最喜欢教学风格老师、影响学风的决定因素上存在显著差异,而在什么是最好的教学、最好的学习方式和如何提高课堂学习效率上不存在显著差异.从年级差异来看,方差分析显示,学生在影响学风的决定因素、课堂最好的教学方式上存在显著差异.而在什么是最好的教学、最喜欢什么风格的老师和如何提高课堂学习效率上不存在显著差异.从专业差异来看,方差分析结果显示,学生在最好的教学、最喜欢风格的教师和学风的决定因素上存在显著差异.而在课堂最好的学习方式、提高课堂学习效率的看法上不存在显著差异.
3 结语
遵义师范学院是一所以教学为主的地方性本科高校,该校学生课堂上普遍存在的听课态度不端正、听课效率低、无法进行有效学习等问题,在其他地方高校中也或多或少地存在着.导致学生课堂学习效率不高的原因,虽然学生自身存在一定的原因,但更重要的在于教师、学校和社会环境.因此,为提高大学生课堂学习效率,培养社会主义现代化建设的后备人才,只有深化高校学生管理体制改革和课堂教学模式改革,激发学生学习的兴趣和动力,培养学生良好的听课习惯和听课方式,才能不断提高大学生的自主学习能力和课堂学习效率.
调查分析论文范文结:
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