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让预设和生成共同演绎课堂精彩
63600部队东风小学（065200）闵亚云 冯雪彦
［摘 要］数学教学中,教师要深入分析教材,把握学情,充分预设,灵活运用生成,让预设和生成共存,共同演绎课堂精彩.
［关键词］数学教学；预设；生成
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）15004101
课堂预设是教师针对教学内容在课前的设计,包括教学环节等的设计；动态生成则是课堂上学生针对教学内容的接受情况做出的回应,是学生的自主行为.只有预设没有生成的课堂是呆板的、没有活力的,只有生成而没有预设的课堂只会是一团糟.因此,一堂精彩的课既要有精心的预设,又要有动态的生成.只有将预设与生成相结合,课堂才能彰显活力,教学才能达到目的.
一、充分预设,保证教学的顺利进行
1.深入分析教材
教材是教学活动的依据,教师应予以重视,因为教材是固定不变的,而学生的思维和学习过程是变化发展的.这就需要教师真正掌握教材、吃透教材,灵活运用教材进行教学.课堂教学中,教师应结合学生的生活实际,引导学生体会到数学和生活的密切联系,使学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题.例如,教学“观察范围”一课时,我将知识点和概念融入学生喜爱的故事中,让学生更直观地从生活常识中学习知识,获得了较好的教学效果.
2.准确把握学情
所谓学情,是指学生的实际学习情况,大的方面包括学生现有知识的层次和认知、理解情况,小的方面包括不同学生的接受能力和品性习惯等.每次讲授新课前,我都会对学生制定不同的学习目标,使每个学生在课堂上都能得到不同的发展.例如,教学“简算”时,我对于思维活跃、接受能力强的学生,要求他们在掌握算法多样化的基础上,会择优选择算法；对于中等生,要求他们在掌握基本算法的基础上,体会算法的多样化；对于理解能力较弱的学生,则要求他们掌握基本的算法就可以了.在教学评价时,对性格敏感的学生,我用温和的语言分析他的错误原因,让他既乐于接受,又不至于难堪；对于性格外向的学生,我则话语严厉,纠正他们的学习态度,改正他们的学习习惯.
3.灵活预设教学过程
（1）预设生活情境,调动学生的学习积极性.
数学源于生活,又应用于生活.因此,在教学预设时,教师应把数学与学生的生活实际紧密联系起来,创设生动有趣的生活情境,引导学生思考、探索,调动学生自主学习的积极性.例如,教学“加与减”一课时,我用学生熟悉并喜欢的动画人物“跳跳龙”作为这节课教学的切入点,设计“参观欢乐岛”的活动,让学生产生身临其境的感觉,不仅激发了学生的学习兴趣,而且增强了课堂教学的效果.
（2）预设合理的教学环节,使课堂教学有秩序进行.
教学环节是教师上课的具体形式,所以教学环节的设计不在于多,而在有用.因此,教师在教学预设时不能生搬硬套,而要根据学生的实际情况灵活设计,这样才能确保教学目标的顺利达成.例如,教学“角的认识”时,教师为了让课堂教学生动有趣,设计了在实物中找角、生活中认角、课本上测角、动手画角等活动,最后还以角为素材创编儿歌.整节课,教师忙着表演,学生忙着动手操作、唱歌,看似忙碌热闹的一节课,实则浪费了宝贵的课堂时间,也偏离了本节课的教学主题,导致学生收获甚微.
二、灵活运用,使生成成为课堂教学资源
学生是独立的个体,不可能完全按照教师预设的步骤一步一步进行学习,这样也就有了课堂的动态生成.缺乏经验的教师面对课堂生成时会显得尴尬或不知所措,甚至会恼羞成怒,而课堂驾驭能力强的教师则会把这些生成变成宝贵的教学资源,使生成变成课堂教学中的亮点.例如,教学“温度”一课中,讲解“比较温度高低”的环节时,一名思维活跃的学生说出了比例题所给温度还低的一个温度.我及时抓住这个生成,将设计好的比较温度的习题临时取消,改为进行“请一个同学说出一个温度,谁能说出比它高（低）的温度吗”的游戏活动.这样的游戏活动学生踊跃参加,积极发言,互相讨论交流.课后抽查,我发现学生对温度的理解要比预想的还要深刻.
三、预设与生成共存,使课堂更富有活力
一节课的教学,如果严格按照教师的设计一步步进行,教师固然掌控得好,但课堂会显得死板沉闷,学生缺少自主性和创造性；如果教师只注重生成,忽略预设,那么课堂就会显得杂乱无序.因此,一节完美的课应该是预设与生成共存,而生成的前提是教师能够灵活处理教材.在教师预设的基础上,把一些意想不到的有助教学的问题变成课堂的生成资源,这样课堂既在教师的掌控之内,又不缺乏活力.
总之,教师要考虑不同学生的认知差异和接受能力,预想可能出现的生成,进行充分的预设.同时,教师要积极发掘有益的生成,鼓励学生自主思维,使预设与生成相辅相成,演绎课堂精彩.
（责编 杜华）
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