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教师课程领导力内涵与其提升路径
【摘 要】教师是深入推进课程改革的重要力量,要实现教师由课程传授者角色向课程领导者角色的转变.当前,教师课程领导还存在三个主要的问题：一是教师的课程领导意识薄弱,二是教师的课程领导能力不足,三是受到课程领导体制的制约.提升教师课程领导力,要更新教师的课程领导观念,激发课程领导内驱力,促进教师专业发展与课程领导力提升相融合,对教师课程领导提供赋权增能的保障,创新课程管理体制机制.
【关键词】课程领导力；课程领导意识；赋权增能
【中图分类号】G525.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）66-0038-02
【作者简介】曹甫臣,宁夏回族自治区固原市原州区第六中学（宁夏固原,756000）教师,一级教师.
教师是推进课改的重要力量,提升教师课程领导力是优化学校课程建设的重要路径,也是深化教育改革的要求.纵观当下的诸多教育实践,教师的课程领导力并没有得到很好发挥,有时候甚至游离于课程之外.那么,教师的课程领导力究竟是什么,又该如何进一步提升教师课程领导力,这是我们需要进一步探索的问题.
一、教师课程领导力内涵分析
教师课程领导力是教师为学校课程设计、开发、实施提供建议的能力,这其中包含了课程的设计能力、开发能力、实施能力等等.教师为了实现课程愿景,提升学生学习效率,在课程领导中对课程活动进行引领,其内涵可以从两个方面来理解：
其一,教师课程领导力是教师主动进行课程建设的重要基础.从班级层面而言,教师需要拟定全年的教学计划,充实课程,定期进行课程评价,从多维度运用个别的或者团队的方式,对课程加以领导与建设.从课堂教学层面而言,教师要能够及时根据学情,拟定教学方案,运用智慧补救教学.从学校层面而言,在课程领导中,教师要以合作的方式进行课程开发与建设,为学校课程建设提供意见,从而实现课程发展目标.
其二,教师课程领导力是教师的一种教育智慧表达.教师的课程领导需要教师带领其他教师不断学习,不断成长,实现教学经验的分享、教师群体的有效互动.在课程领导中,教师要考虑到课程教学的不同因素,个人既是其他教师的帮助者,也是课程实施开发的引领者.当前课程改革要求教师必须要有创造性的教学,教师在课程领导中直接面对学生的学习和教师的专业成长,如何处理这两个方面的关系,正是考验教师的课程领导智慧.
二、教师课程领导力提升面临的困境
1.教师参与课程领导的意识薄弱.
课程领导意识是教师对于课程的批判意识、创新意识等的综合性评判,是教师必备的基本专业意识.其具体表现是教师参与一系列课程建设过程中对课程整体的认识,以及教师对有效教学的理解.但是长期以来,受限于应试教育的影响,不少教师课程意识还比较薄弱,往往教师心中虽有教学,但是常常将课程意识简单理解为对教学的有效实施,这就导致在教学实践中一些教师缺乏对课程的深度理解,缺乏对课程的批判性选择.课程领导意识的淡薄是直接导致教师难以从课程领导者的角度来实施教学的关键,也让许多教师容易安于现状.
2.教师课程领导能力不足.
课程领导能力是一门专门的技术,这也就需要教师有较高的知识与素养.教师除了要掌握丰富的专业知识外,还要具备其他能力,比如课程规划、校本课程的开发与实施、课程资源开发等,但是很明显这些方面的能力教师还比较欠缺.教师要能够设计符合学生实际学情的教学方案,设计科学的教学评价体系.而实际情况却是教师盲目地跟从专家的方案,不能充分发挥自主性去开发符合学生学情的课程,课堂上“满堂灌”的现象时有发生,对话式的学习交流不多,其实这些说到底还是教师课程领导能力的不足.
3.传统课程领导体制的束缚.
在传统课程管理体制中,管理主体单一,往往课程标准、课程方案都是由课程专家来制定,这就容易忽视教师的意见,教师便成了课程方案的执行者,常常处于被动执行的地位.而且,有的学校在校本课程开发中,往往出现了课程开发建设的权力都集中在校长一人的手中,这不仅让教师无法拥有参与课程领导建设的机会,甚至会大大挫伤其课程领导的积极性.加上“知识本位”“课程即教材”等理念的强调,统一的课程计划,单一的教学模式,这都会降低教师参与课程建设的积极性,让教师的课程主体地位大大降低.
三、提升教师课程领导力的路径
1.更新教师课程领导观念.
教师要改变过去传统课程观的局限性,要在充分尊重学生原有经验的基础上,认识到课程实施过程是师生共同参与的过程.可以从两个方面来实现,一是教师的自主更新与生成,二是借助于针对教师的课程领导力培训.教师的自主更新,要求教师要自主学习有关课程开发、课程建设、课程评价以及领导学的知识.在日常教学实践中,经常检验课程领导实践中运用的课程理念是否正确,要不断反思在课程领导中什么是有效的课程领导,什么是无效的课程领导.在课程领导能力提升培训方面,学校要加强与高校课程方面的专家合作,聘请专家学者来学校给教师提供专门的培训.让教师尤其是年轻教师了解课程领导的背景、缘起、任务等等,提升教师的课程领导力.
2.促进教师专业发展与课程领导力提升相融合.
促进教师专业成长与课程领导相融合,这是一个重要路径.课程领导力的提升首先是呼唤教师要有主动学习的愿望,要抓住时间,提升教学技能,要不断学习先进的教育理论,积极参与学校开展的学习活动.学校要随时关注教师的课程参与情况,鼓励教师主动参与课程决策,在不断的反思教学中,为课程改革寻找动因.其次,让学校的骨干教师发挥带头作用,帮助青年教师提升课程领导能力,积极参与学校和教育行政部门举办的专业能力提升培训活动,当教师提出有价值的建议时,要与学校校长、课程管理者和教师多多交流,提出方案,久而久之,教师课程领导力就能得到不断提升.
3.赋予教师更多的课程领导权.
课程管理体制是影响教师课程领导力的重要因素,传统课程管理体制下,教师课程领导缺乏活力,有的时候教师参与课程领导也只是流于形式.所以,给教师赋予更多的课程领导权呼之欲出,学校要建立专门的课程领导机构,比如“课程发展研究室”“课程领导研究中心”等等,强化教师课程领导意识,给教师更多的课程领导机会,充分发挥教师的主体作用.要转变以往课程领导权力过度集中的局面,让课程领导能力强的教师带动所有教师参与课程领导活动.同时,要建立课程领导的相关激励制度,创设积极的校内环境,让教师参与课程规划,萌发课程领导意识,将自己的课程愿景自觉地运用到教学实践中.■
领导力论文范文结:
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