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传播学在书法鉴赏课程中的实践分析

摘　要：书法是中国优秀传统文化的组成部分,是中华民族所特有的文化艺术.书法鉴赏课程是高职类院校大学生素质教育课程之一.然而大多数学生对书法艺术本身的认知很模糊,书法基础良莠不齐,“鉴赏”教学实属不易.如何准确定位教学目标、有效开展教学活动,提高教学质量,根据传播学在书法鉴赏教学中的实践情况进行探讨,在教学过程中主要运用了人内传播、人际传播、组织传播、大众传播等.

关键词：书法鉴赏；课程；传播学；实践

高等职业学校的培养目标应该是全面发展具有高技能、高素质的应用型人才.因此,在注重技能教学的同时,还必须重视素质教育.为提高大学生艺术素养,教育部将书法鉴赏等八门课程列为艺术限定性选修课程.书法是中华民族特有的一种艺术表现形式,蕴含着丰富的历史文化内涵,在漫长的发展过程中形成了独特的审美特征.鉴赏是运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和相关文化知识对艺术作品进行感受、认知、体验、联想、分析和判断,获得审美享受,并理解艺术作品与艺术现象的思维活动过程.书法鉴赏是指鉴赏者对书法作品进行的鉴定、欣赏、解读与分析的高级精神活动.首先,书法鉴赏具有双重性,“赏”有欣赏之意,指审美与把玩；“鉴”有鉴定之意,在欣赏的同时还应该有所辨别和考释.其次,书法鉴赏具有主动性,是个体对书法艺术作品的主动思维活动而不是消极行为,是对书法作品艺术价值再创造.再次,书法鉴赏具有广泛性,一个人可以不从事书法技法创作,但大都会以不同的形式,不同程度作为书法鉴赏者参与到书法艺术活动当中.最后,书法鉴赏具有前瞻性,书法作品最终依靠鉴赏,其价值才得以确认,因此,鉴赏会影响到书法艺术作品的创作走向.

另外,书法鉴赏对于锻炼大学生的综合素质具有十分重要的意义：第一,提高大学生的艺术修养,培养艺术的感受能力和审美能力；第二,提高文化水平素养,拓展知识面和社会视野；第三,丰富大学文化生活,涵养个人性情,陶冶情操,净化心灵；第四,有力地增强了当代大学生的民族自信心和自豪感.

书法鉴赏是高职类院校大学生素质教育的课程之一,然而大多数学生对书法艺术本身的认知很模糊,书法基础良莠不济,“鉴赏”教学实属不易.如何准确定位、有效开展教学活动,提高教学质量,是目前尤为迫切讨论的课题.

一、高职院校书法鉴赏课程授课现状及主要原因

（一）专业性强,教师教学目标定位不够准确,学生望而生畏

高职类院校的学生大多没有书法基础,缺少书法欣赏的基本素养.书法鉴赏有太多基础内容要学习,而课堂教学时间又很有限,大多数学生的基础相对薄弱,课程开展困难.教师在教学过程中很多知识点往往只能点到为止,大部分学生根本无法深入理解,于是演变成了知识点堆积成的一堂枯燥无味的历史课,审美情趣的培养和审美意识的提高在整堂课毫无体现,理论与实践严重脱节,最终令学生望而生畏.

(二)教学过程形式单一

书法鉴赏多以教师讲授为主,课堂成了教师一个人的独角戏舞台.缺乏直观性,师生交流、学生讨论较少,学生得不到有效的互动和交流,很难集中注意力.在书法鉴赏教学过程中,往往是两个极端.要么以书体的发展为脉络,或者以时间（朝代）为主线,变成一堂书法发展简史课；或者过于侧重书法技法实践训练,演变成一堂书法技法课.而目前,书法鉴赏课程多为合班上课,学生人数多、教学空间有限,教师很难组织开展实践性课程,学生感受不到书写体验,无法深入领会书法艺术的黑与白、点与线之中的奥妙,书写体验和欣赏分析得不到融会贯通,课程显得空洞无趣,教学效果不佳.

(三)课程设置边缘化,得不到重视

高职院校的课程设置以职业规划为重点,侧重于专业教学.书法鉴赏课程设置相对边缘化,导致课程得不到应有的重视.对大部分学生而言,除了更严苛的教学条例和更严格的评分机制之外,并不能使学生真正感受到书法鉴赏本身的价值所在.所以学生即便按时来教室上课,整个授课过程中也是各有所思,无心听讲.因此,想要解决这一困境,需要专业的教师团队从实际出发,对课程做出有针对性的研究,并制定出准确的定位和系统的教学计划,充分利用多媒体资源,调动多种教学手段,让学生置身于一个氛围浓烈的情景中,使学生感受到课程内容的趣味性和知识性,感悟艺术的魅力,从而改善课程的教学效果.

二、传播学在书法鉴赏教学过程中的运用

从传播学最初的发展动机来看,教育领域是它重要的实践领域之一,英国学者丹尼斯·麦奎尔和瑞典学者斯文·温德尔合著的《大众传播模式论》中指出：“传播研究的最初动机是要检验并提高教育、宣传、电信、广告、公共关系等领域的传播效果和传播效率.施拉姆曾说过,在传播学中绝大多数研究都可以看作是对传播效果的研究.在传播学中,有关效果这一部分的成果也是最丰富的.无论通过什么样的途径或者手段进行传播,传播最终的目的是为了达到最佳传播效果.

高职学生艺术素养、艺术技能、文化素质都比较薄弱.针对高职院校书法鉴赏教学中存在的问题,学术色彩、理论色彩不能过浓,力求通俗、直观、可感.将传播学知识导入到书法鉴赏教学过程中,积极地改善了高职院校书法鉴赏课堂的教学效果,提高了学生的学习兴趣和学习效率,旨在有限时间内经过一定的积累,最大程度使学生书法鉴赏学习走向深入.

以书法鉴赏——王羲之《兰亭序》为例.教师在学生上课前布置作业,将学生分成若干小组,以组为单位提交作业.作业内容为：通过资料收集整理,请学生讲述有关书圣王羲之的小故事.每组准备一个,大概3~5分钟时间,如果作业与其他组重复,必须另外选择新的故事来讲,如果没有充分的准备,全组人接受惩罚.这样安排,学生在课前需要通过大量的资料储备,才能完成这堂课的作业,即使出现没有涉及到的知识点,别组的同学在完成作业时也会予以补充,而这些资料储备恰恰涵盖了大多数知识点.书法家的历史背景,性格爱好,作品创作的历史背景资料等,在上课前学生就已经非常清楚.教师通过组织传播学中的人内传播、人际传播和组织传播,将学生被动学习转变为主动学习.每个小组都需要准备充足的资料来完成课堂上的作业,使得课堂上基础知识点教师不用再一一讲解,可直接进行课堂内容的拓展延伸.完成作业后视频导入周杰伦歌曲《兰亭序》片段,进入本节课的教学重点,书法鉴赏——王羲之《兰亭序》.周杰伦是当代大学生非常喜爱的歌手之一,通过公众传播的方式将学生和名家名帖的距离拉近,将历史和现在能够更加有趣味地结合起来学习,最大限度提高学生学习的积极性.

(一)人内传播

人内传播指个人接受外部信息,并在人体内部进行信息处理的活动.书法鉴赏教学借助人内传播,学生在课前收集大量与书圣王羲之相关的历史资料,经过人内传播,不仅加深学生对知识点的认知,同时整理出需要的信息,以供小组讨论时使用.

(二)人际传播

人际传播是个人与个人之间的信息传播活动,也是由两个个体体系相互连接组成的新的信息传播系统.其动机是获得信息；建立与他人的协作关系；自我认知和相互认知；满足人社会性的精神和心理需求.在书法鉴赏课前准备过程中,学生自身已经做好了充分的资料收集工作后,开始小组成员与组内成员之间的交流,小组成员与组外成员之间的交流,通过人与人之间的交流,又形成了新的更加全面的知识体系,同时查漏补缺,为完成课堂作业做好充分的准备.

(三)组织传播

组织传播是组织成员之间、组织内部机构之间的信息交流和沟通.组织传播又分为下行传播、横向传播和上行传播.下行传播即教师课前布置作业,制定课前目标任务；横向传播即组内成员互通情况,交流信息,查漏补缺,相互协调配合完成课前作业；上行传播,小组成员将所有组员的信息整合,在课堂上完成作业.

(四)大众传播

大众传播即通过专门社会机构复制大量信息,使之按一定模式传递给公众,从而达到众多的社会成员共享信息的目的.书法鉴赏课程中导入歌曲《兰亭序》,《兰亭序》是被大学生所熟知的歌曲,周杰伦也是很多大学生喜欢的歌手,歌曲的导入会使学生感到亲切,容易集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣.同时也展示了当代艺术家对我们中华民族艺术瑰宝的敬意,增强了当代大学生的民族自豪感.

从传播学角度更容易使教师换位思考,更新教学理念,优化教学过程,从而设计出更多的课堂教学形式,让学生主动参与到教学活动中来,激发学生的学习兴趣,转变学生的学习方式.提高学生自主学习、主动学习的能力,提高书法鉴赏课堂的教学质量.

书法鉴赏课堂教学不是教师一个人的舞台,一定要让学生动起来,让学生参与到教学活动中来,进行师生之间双向的互动和交流,用最少的时间,投入最小的精力,来实现最佳的教学效果,完成教学的目标和任务.

以上是对高职院校书法鉴赏课程教学的一些实践性探索,希望能抛砖引玉,引起大家对传播学应用于高职院校书法鉴赏等艺术鉴赏类课程的深入研究.要提高高职院校书法鉴赏教学效果的工作任重而道远,关键是选择好一个切入点.将传播学已有的理论和书法鉴赏教学实践中存在的问题结合起来,从实际出发,在理论指导实践的过程中,运用传播学的方法,渗透进书法鉴赏教学中.

参考文献：

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[5]吴汉春.高校书法教育现状的认识与思考[J].大众文艺,2012(11).

[6]吴克煜.任务驱动教学法在《书法鉴赏》公共选修课的实践与思考[J].书法赏评,2013(1).

基金项目：2017年河南省教育科学“十三五”规划课题“高职院校公共艺术课堂教学传播效果研究”,项目编号：〔2017〕-JKGHYB-0374.

作者简介：王艺璇（1985-）,女,河南郑州人,讲师,研究方向：书法艺术.

刘玮（1988-）,女,河南濮阳人,助教,研究方向：新闻传播、形体礼仪.

（责任编辑　李　琳）　　

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