教学有效性方面研究生毕业论文范文与基于混合式教学提升课堂教学有效性的实践有关开题报告范文-毕业论文网

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基于混合式教学提升课堂教学有效性的实践

摘要有效性是教学的生命.采用混合式教学将网络化教学的优势和传统教学的优势结合起来,对提升课堂教学有效性有帮助.采用基于翻转课堂或网络应用的混合式教学,课堂教学由“以老师为主体”转变为“以学生为主体”,满足学生的学习预期,能有效提高课堂教学有效性.

关键词混合式教学教学有效性翻转课堂实践探索

1 引言

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动.有效性是教学的生命[1].课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、提高、进步.具体表现在：认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.

提高课堂教学有效性历来是各类教育教学改革的目标之一.传统教学中教师片面注重知识的传授、大多釆用“满堂灌”的教学方式,忽略了学生学习的主观能动性,从而影响课堂教学的有效性.改革者希望能通过教学改革激发学生学习的兴趣,挖掘学生的潜能,帮助教师提高教学有效性,培养学生的实践能力,提高学生的创新能力,提高学生的素养[2].笔者在教学中尝试用混合式教学来提升课堂教学有效性,取得了很好的效果.

所谓混合式教学是把网络化学习的优势和传统教学方式的优势结合起来,学生作为学习的主体,充分发挥其主动性、积极性与创造性,同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用[3].

2 基于翻转课堂的混合式教学

翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出,其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成教师与学生之间互动的场所,主要用于解答疑惑、汇报讨论,从而达到更好的教学效果[4].基于翻转课堂的混合式教学模式的实施过程如图1 所示[5].

笔者在“电子商务概论”课程中使用翻转课堂与传统教学方式相结合的混合式教学.学生在学习长尾理论、网络渠道冲突等知识时,需要结合案例来理解,老师讲解基础理论和观看案例花费的时间占课堂教学时间的一半,造成学生讨论总结的时间短,利用该理论解决实际问题的思考和讨论时间也不够用.并且面对长时间的“填鸭式”式教学,学生心生厌弃,学习效率较低[6].采用翻转课堂方式,可以很好地解决这些问题.

老师预先将课程内容录制成10 分钟左右的微课视频,并且上传到网站和班级群中,学生通过群下载视频或网站观看视频,并完成跟视频内容有关的小测验.测验内容也是放在网络上,提供网址和二维码给学生,方便利用电脑或者手机来完成测试.老师在课前根据测试的结果,分析学生对视频内容的了解程度,方便教师在课堂上针对学生普遍掌握不好的难点做重点的讲解.课堂的组织以学生案例讨论、小组分享、操作实践为主.课堂教学由“以老师为主体”转变为“以学生为主体”,通过练习、讨论展示、分析、总结、再练习将前置学习的理论知识变成学生的技能知识.

基于翻转课堂的混合式教学将网络学习和课堂学习相结合,将课堂的时间还给学生,由学生完成设计问题,分析讨论,成为课堂的主体,教师则可通过观察学生的学习情况,有针对性地进行点评和实际操作,帮助学生掌握课程标准所制定的知识.翻转课堂转变了教师和学生的角色,学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体,成为学习过程的中心；教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者.这种学习方式给予学生很大的学习自由度,但又能进行很好的监管,弥补了传统教学的不足之处.

使用翻转课堂后,学生有更多的时间在课堂上完成案例讨论、根据理论来讨论解决实际问题、动手操作、小组分享等“参与性”很强的活动.因为学生在课前看视频和做小测验时发现了自己不会的问题,带着问题来上课,学生的问题更多,和老师的交流更多,老师也更能针对学生的具体问题给予解答,课堂教学效果会更好.

在翻转课堂的课后调查中,学生也对基于翻转课堂的混合式教学给予了正面的反馈.在知识的掌握和学习效果的自我评价上,69%的学生认为比“满堂灌”的教学方式能掌握更多的内容.不过还有31%的同学没有适应这种教学方式,不知道该如果学习,学习效果不够理想,需要老师给予更多的指导.

3 基于网络应用的混合式教学

现代大学生信息技术素养水平普遍较高,电脑和网络的使用频率很高,学生对电脑和网络的兴趣很高.但是,学生对网络和上网设备的应用主要体现在娱乐和交友上面,很少应用于学习.将学生感兴趣的网络应用与学习结合起来也是混合式学习的一种方式.

笔者在“网络营销”课程中尝试过将学生的博客、微博、论坛、微信、网络视频等网络应用与课堂教学相结合的混合式教学.学生中微信、微博的使用率很高,几乎所有学生都开通了微博,部分学生开通了微信公众账号.但学生只是将它们作为一种网络娱乐在使用,因兴趣而玩,他们不了解这些工具在网络营销中的作用,更没有尝试去营销自己的微信公众号和微博.教师可以利用学生对微信和微博的兴趣,结合它们的营销功能,带领学生去营销自己的微信公众号和微博[7].课堂不再是枯燥的“满堂灌“,学生都是带着极大的求知欲和好胜心跟老师学习网络营销的实战技能.不仅在课堂上学习,在课后学生学习的主动性也明显增强.配合课程评价方式的转变,期末以微信公众号和微博的百度排名、发文量、浏览量、粉丝数等作为课程得分的依据.不需要老师的催促,学生自己会经常更新博客和微博,主动做推广.课堂教学有效性明显提高,学生的技能也得到锻炼.在这种教学方式的引导下,已有十多个学生创办了以微博、微信、网络视频等推广方式为主的网络营销创业公司.

4 总结

开发混合式学习方案的关键因素在于确定在适当的时候,使用适当的混合方式为适当的学生施行教学[9].运用适当的混合方式需要考虑学生的接受程度、学校的网络信息技术、时间的安排、教学策略等.

无论是基于翻转课堂的混合式教学还是基于MOOC、行动导向、网络应用等不同的混合式教学方式,都要注意避免“满堂灌”“重讲授、轻实践”“师生缺乏交流”等缺点,使学生从原来讲台下被动接受知识的“观众”变为主动参与者,激发学生对课程的学习兴趣,才能从根本上提升课堂教学有效性.

参考文献

[1] 余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论,2006(6).

[2] 陈飞鸿.课堂教学有效性研究与实践[D].扬州:扬州大学,2013.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(9).

[4] 马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(1).

[5] 张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014(4).

[6] 福建省教育厅: 以“混合式教学”为抓手推进数字校园建设[EB/OL].2015-02-28.http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/02/28/075714cb-ec9f-4e9f-86bd-1dc1e815417e.html.

[7] 李曼,周海明.提高网络营销课程学习兴趣的3 个工具[J] .科技信息,2012(3).

[8] 徐玲,何巍.基于社会性软件的高校混合式教学策略研究[J].黑龙江高教研究,2013(11).