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基于移动网络环境、以手机学习软件为补充的大学英语教学模式探究
谷晓莹
（洛阳理工学院外国语学院,河南洛阳471023）
摘 要：随着时代的发展,智能手机和移动网络的使用日渐普及,已成为人们尤其是当代大学生学习和生活中不可缺少的部分.本文提出了基于移动网络环境、以手机学习软件为补充的新的大学英语教学模式,使移动网络和智能手机充分服务于大学英语学习,提高学生的自主学习能力.
关键词：智能手机；教学模式；自主学习
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.06.016
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）05—0055—03
一、引言
近年来,我国的大学英语教学已经取得了很大的成绩,大学生的英语水平有了普遍的提高,但目前的教学现状仍不能满足社会的需要和发展,还存在许多问题.为了不断提高大学英语的教学质量,进一步推进大学英语教学改革,早在2007 年教育部就颁布了《大学英语课程教学要求》,其中明确提出了新时代大学英语的教学目标,并指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.”［1］在当今社会,移动网络的使用和智能手机的普及为新的大学英语教学模式提供了很大的平台和空间,英语学习能真正不受时间和地点的限制,学生可以充分地利用非课堂教学时间进行自主学习和个性化学习,即移动学习,“学习者在非固定和预先设定的位置下发生的学习,或有效利用移动技术所发生的学习”［2］.目前,各大高校也正在或即将进行大刀阔斧的大学英语教学改革,改革传统的教学模式,完善校园网络,充分发挥网络、计算机、智能手机的优势,真正地体现学生的主体地位,不断激发学生的学习积极性与主动性.
二、智能手机及英语学习软件的应用现状
现在智能手机已然从通信工具演变成一个信息平台,能为人们提供语言、文字、图片及各种流媒体,影响着人们工作、生活的方方面面.如今在各个高校中,智能手机已成为大学生和高校教师学习、工作和生活中的必需品.如果能将智能手机有效地应用到英语教学中,将丰富学生们的学习内容,增加学生学习的趣味性,为大学英语课堂教学模式的改革提供必要的基础前提.
现有的可以安装到手机上的英语学习软件和词典有很多种,比如有道词典、海词词典、金山词霸、百词斩、掌中英语、乐词等等,不胜枚举.在这些英语学习软件中都设置有不同的考试级别和不同的练习专题,如在海词词典中,使用者可以把级别设置成四级或者六级或者更高的级别,打开海词词典的界面,使用者会看到每日热词、每日情景学词,如果使用者设置的级别是四级的话,就会看到四级每日赏析、四级每日一句、四级每日一听、四级每日一练.通过完成这些学习任务,学生可以掌握新的四级词汇,巩固语法知识,同时还可以训练自己的听说读写能力.据笔者调查,已有86%的受访学生在自己的智能手机上安装有自己喜欢的某款英语学习词典,可见手机词典在学生的学习生活中运用很普遍.
有部分高校已经试行大学英语视听说以学生自主学习为主.选用的教材有配套的学习软件,学生可以通过扫描二维码下载随行课堂APP,并将这一应用安装到自己的手机中,只要流量允许,随时随地都可以进行英语视听说学习,充分体现了大学英语学习的自主性.
三、研究设计
本课题的主要研究内容是将学生的智能手机作为课堂教学模式的一个补充手段,让学生利用自己的手机和上网流量服务于学习,从而让学生充分发挥学习的主观能动性,参与到课堂活动中.
(一)研究对象和方法
研究对象为笔者所教授的洛阳理工学院2016级非英语专业四个行政班的学生,这些学生都是同一个专业,上大学英语课固定分为两个合班,每个合班人数约为60 人.笔者随机选取其中的一个合班为实验班,另外一个则为参照班.实验班的学生除了自己手机上已有的词典或英语学习软件,还要统一下载安装海词词典,并统一把级别设置为四级.参照班的学生不要求统一下载安装海词词典,即使他们自己在手机上下载安装了其他词典和学习软件,也不做统一的学习要求.
如上文所说,打开海词词典的界面,使用者会看到每日热词、每日情景学词,如果使用者设置的级别是四级的话,就会看到四级每日赏析、四级每日一句、四级每日一听、四级每日一练.笔者把完成这些海词词典中每天设置的学习任务布置成实验班学生的课外作业,在课堂中抽出十到十五分钟的时间让学生来分享自己从学习软件中学到的英语知识,如果在课堂上遇到学生们有歧义的问题,还可以立即让他们打开手机来搜索答案.当然,有人会质疑如果学生的手机网络流量有限,不愿意使用自己的流量进行学习,或者学生打开手机不是在学习而是在聊天或者干一些其他的与学习无关的事情,如何去控制学生的这些行为？首先对于流量问题,笔者亲自试验后统计出要完成每天所有的学习任务要消耗大约4 兆的流量,经过访谈笔者了解到83%的学生使用的包月流量为450 兆,有的甚至更多,并且学生在宿舍还有宽带上网,会获取免费的无线网络流量,所以流量问题可以解决.其次是学生用手机做其他的与学习无关的事情,这个问题确实不可避免,会有个别学生不听从老师的指导,在课堂上使用手机进行娱乐.针对这一问题,笔者会采取一定的纪律手段把这种弊端降到最低,比如在让学生查阅的时候在教室里走动检查,查阅和学习的结果分享给同学们可以跟平时成绩挂钩等等.
(二)数据收集
在刚入学时笔者对实验班和参照班的学生进行同样的英语水平测试,内容以高中时期学习的内容为主,题型为单选、完形填空、阅读理解、句子翻译和写作,分数为百分制,测试结果用SPSS 进行独立样本T-检验分析,用来确定实验班和参照班在刚入学时英语水平上是否存在显著性差异.经过一个学期的学习,笔者在结课前对实验班和参照班进行第二次测试,测试内容以简单的四级知识为主、书本内容为辅,题型为听力、阅读理解、选词填空、段落翻译和写作,分数仍为百分制,测试结果仍然用SPSS进行独立样本T-检验分析,用来确定实验班和参照班在经过一个学期的手机学习软件辅助教学之后在英语水平上是否存在显著性差异.
(三)研究工具
本研究数据分析所使用的工具是SPSS 16.0.
四、结果与分析
要想检验经过一个学期的手机学习软件辅助教学后实验班与参照班在英语水平上有无显著差异,首先要确定在刚入学时实验班学生和参照班学生的英语水平是否存在显著性差异.笔者在学期开始就对实验班和参照班的学生进行了英语水平测试,结果分析如表1 所示,两个班学生在入学时英语水平不存在显著性差异（t等于- .480,sig.等于.632>.05）.
经过一个学期的以手机学习软件为补充的新的教学模式的实验,根据期末测试的卷面成绩,再次对实验班学生和参照班学生的英语水平进行对比,从表2 可以看出,实验班和参照班学生在期末测试中的成绩有显著差异（t等于 - 2.598,sig.等于.011<.05）,说明实验班学生的英语水平在学期末明显高于参照班学生的英语水平.
以上对比分析说明以移动网络为基础、以手机学习软件为补充的新的大学英语教学模式能够提高学生的英语综合能力.学生可以通过手机英语学习软件有效地练习听说能力,因为想要提高英语的听说能力光靠课堂上有限的练习是远远不够的.手机学习软件为学生们提供了跟读、模仿的练习,促进了学生英语听说能力的提高.
五、结语
将智能手机应用于大学英语教学中顺应了网络时代教学发展的趋势.手机App 在教学中的应用也在一定程度上丰富里大学英语的教学内容,较好地补充了传统的教学手段,提高了学生学习的积极性和主动性.
［参考文献］
［1］王清杰.多媒体及网络环境下基于WIFI的大学英语教学模式探究［J］.吉林省教育学院学报,2011,（3）.
［2］郭小琪,卢奕.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究［J］.中国教育技术装备,2013,（35）.
［3］欧阳倍祥. 互联网+教学背景下基于智能手机的英语学习模式研究［J］.海外英语（上）,2016,（9）.
［4］陈雨. 智能手机在“互联网+”课堂中的应用［J］.湖北经济学院学报,2016,（7）.
［5］刘晓平.多媒体环境下大学英语教学模式探究［J］.海南师范学院学报:社会科学版,2006,（3）.
大学英语论文范文结:
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