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作文批语艺术新探
内蒙古自治区包头市昆区包钢十八小 祝君
苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情感从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创作的快乐……”在作文教学过程中,我深深地体会到,一个好的、恰当、自然、亲切的作文批语,可以激发学生作文的兴趣,调动学生写作的积极性,对学生作文水平提高,将起到不可低估的作用.反之,不讲究方法和艺术,将会挫伤学生作文的兴趣,使其染上“作文恐惧症”.因此,作文的批语要遵循一定的要求,讲究一定的艺术性.
一、鼓励式
儿童的特点是好胜心强,喜欢表扬鼓励.孩子的每篇作品都倾注了或多或少的努力,因此就会想要得到老师对自己作品的肯定和鼓励.我觉得对学生的作文批语的内容应多以鼓励为主,即使是一个词用得恰到好处,也可能是一个句子写得捎带韵味,就算是点滴的进步,都要给以充分肯定和鼓励.尤其是那些作文“困难户”,更要抓准时机地对其闪光点大加鼓励,使其闪光点能得到放大.如果加上眉批就更好了,因为这样针对性强,对提高学生的作文兴趣很有帮助.如果教师不讲究作文批改鼓励的策略,从自己的立场出发,学生的作文本上必是满篇触目惊心的红色,这对学生无疑是不良刺激,容易使他们产生自卑与畏惧情绪.
二、提醒式
有的孩子为了完成了老师的作业而作文,有的孩子因懒惰而吝啬笔端,于是就有了原封不动照抄下来作文.这样的文章很容易辨认.这时,教师不应讽刺、挖苦、为难学生,可以使用婉转些的语言去肩发提醒,让他明白自己的问题主动去改正.比如：你的文章使我眼前一亮；让我们一同来欣赏你的作品吧！可以和老师一起回忆这次的创作吗？另外,老师也很想看看你的原稿.老师期待着你,相信你会给老师一个满意的答复.
三、加工式
片言只语的“小练笔”也是经常出现的.针对这种情况,教师要对其补充、加工,把“小练笔”写成“大作文”.这样就会在学生刺激孩子们,让孩子们都能明白老师对自己的关心,不管是什么原因再写“小练笔”对不起老师,内心备受教育,同时端正他的写作态度.
这时我们可以选择这样写：
一是要想写好评语,不宜过短,也不宜超过原文.
二是要扩写,根据原文帮助学生把作文修改得具体些.
三是续写,沿着作者的思路继续创作.
四、示范式
有些孩子的字迹潦草,为改掉这个不良习惯,一来写好批语提醒、鼓励外,批语时把字写好.这时我们的评语一定要书写工整规范,认真这样学生看到老师的字,定会引起注意,继而自己改正错误.
五、表格式
这种方式不宜经常使用.在使用时事先要制好表,按照表中内容填写好,然后粘到学生作文本中.表格可分主题、选材、布局谋篇、标点使用、写作方法、写作态度等几栏目,表格中的内容不一定要逐项填写,要抓住侧重点去写.当然批语的内容不局限这些.
六、启发式
教师批改作文应尊重学生的原意,在批改中应顺应学生的心理,做到少改多批.批语中多加些像“这句话如果再修改一遍,那么表达的意思将更加具体”这类对学生加以启发的批语,留给学生思考的余地,有助于学生习作水平的提高.启发式的批语易于被学生所接受,调动学生积极地思考,努力的探求,唤起他们写作的.
有一个学生写了这样一个片段：
一阵微风过后,淅渐沥沥地下起了小雨.“春雨贵如油”.这真是一场好雨,这是久旱之后的第一场春雨.整个世界立刻来了精神：麦苗正贪婪地着清新的小雨,婀娜的垂柳正忘情地梳洗着碧绿的长发,高大的白杨树在一旁也不示弱,她使劲地摇晃身子,抚弄着纤细的雨丝.
教师鼓励之后,然后写下了这样的评语：
注意“”处,微风过后,树能摇得动吗？
这样的批语,老师既节省了笔墨,又给学生留下了思考的余地,迫使他去动脑、去思考、去改动.这样长时间地坚持下去,将会极大地提高学生的习作能力.
总而言之,作文批语要花样百出,要讲究艺术性,才可以提升学生的作文水平.
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