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阅读教学要培养学生批判思维能力

［摘要］在阅读教学中培养学生的批评思维能力,既是新课程的要求,也培养学生语文素养的需要.在阅读教学中,教师通过批注阅读、质疑阅读、批判阅读和辩论阅读等途径,引导学生展开批判性阅读,让他们在对文本的阅读思考、质疑批判中形成批判思维的习惯,发展批判思维的能力.

［关键词］阅读教学；批判思维；批注阅读；质疑阅读

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0026-0２

在阅读教学中进行批判思维能力的培养,这新课程标准提出的要求.但是,有的教师认为,小学生阅读能力较低,怎么能用批判的视角展开阅读学习呢？正因为有这样的担心,才导致我们的阅读教学陷入惯性思维的窠臼里而不能自拔.学生能不能展开批判阅读,关键要看教师懂不懂得引导.每个学生都有自己的思维方式,只要教师引导思维的方向正确,学生就会展开批判性阅读,并在不断质疑、批判、辨析中逐渐达成学习认知的目标.

一、批注阅读,启动学生主动思维

批注阅读,是培养学生批判思维的开始.“不动笔墨不读书.”这话被广泛提及,但在具体实践中时常常沦为口号.在展开自主阅读时,学生并没有真正将它落在实处.之所以会造成这样的局面,其原因是多方面的.其中,教师引导不科学、监督不到位,应该是主要原因.培养学生独立阅读的意识和能力,一直是阅读教学追求的主要目标.因此,教师要进行创新设计,展示自己批注阅读范例；当然,也可以让学优生发挥模范作用.这样,才能让学生知道如何操作,才能将批注阅读顺利进行下去.

如,教学苏教版五年级下册的《只拣儿童多处行》一文,教师让学生自主阅读课文,并提出批注阅读的要求：“自行阅读课文,用笔画出生字词；画出精彩描写的地方,并进行批注；每一个段落阅读后,用简洁的语言进行概括.”学生进行批注阅读后,教师巡视.发现表现比较突出的批注,教师及时将它们展示出来,给其他学生树立学习的榜样.批注阅读结束后,教师逐一检查,找出有代表的批注进行展示表扬.如,段意概括,有的学生用短语进行标注：“第一段‘儿童多行处’,第二段‘混入儿童群体’,第三段‘感受儿童热情’,第四段‘体验儿童情趣’……”

教师设计的批注阅读活动,引导学生进行批注阅读,并及时检查总结,使学生学会自己思考.如果教师能够坚持这样引导,就会让学生养成批注阅读的习惯,掌握更多的批注阅读的方法.

二、质疑阅读,培养学生创新思维

在阅读教学中,引导学生展开质疑,这是培养学生批判思维的基本途径.质疑是有疑而问.学生阅读学习时,遇到生字词要质疑,对句子意思不理解也要质疑,但是,这样的质疑思维的含金量不高.要提高学生的思维能力,教师就要进行针对性的引导,让学生展开深度阅读,学会从文本主题、作者情感、人物形象、环境描写、情节结构等方面进行思考,以提升问题的思维价值.问题是重要教学资源,为下一步阅读教学提供重要的突破口,也为学生思维的发展提供契机.

在质疑阅读开始时,教师应对学生的思维基础有一定预判,避免出现偏差的情况.如,学习《郑和远航》时,教师让学生反复阅读课文,并要求展开质疑学习：“郑和是传奇人物,他七次远航.这在航海史上是罕见的,为我国与世界的联系做出了巨大贡献.认真阅读课文,针对郑和这个人物、航海中遇到的困难、取得的成就等方面内容展开思考,提出问题,看谁出的问题更具有研讨价值.”听到这,学生都投入了巨大的热情,展开阅读.问题源源不断提交到教师手上.经过一番筛选,最后选出了有代表性的问题.

1.为什么把远航的大船叫作“宝船”？

2.郑和远航与各国进行了哪些友好交往？

3.在远航过程中遇到哪些困难,是如何克服的？

4.郑和七次远航,课文为什么略写其余六次远航呢？

5.郑和远航有什么重要意义？

……

问题整合后,教师引导学生展开多种形式的释疑活动——小组讨论、课堂辩论,直至圆满解决所有问题.这样,促使学生达成了共识.

学生质疑热情很高,说明教师的教学引导是非常成功的.学生提出的问题很多,其中不少的问题有思考的价值.质疑不是目的,通过质疑提高学生的认知,这才是我们的追求.

三、批判阅读,激活学生求异思维

所谓批判阅读,其表面意思是指以找“毛病”“挑刺”的方式对文本展开阅读探究,其实质是让学生放开胆量去思考,从不同方向、不同维度展开阅读思考,在不断探索、不断体悟的过程中完成阅读思维的构建.教材文本在学生心中具有权威性,因此,教师不妨从类比的角度展开探索,让学生在对比中形成求异思维.

引导批判阅读时,教师需要给出明确的提示,让学生对教材文本情节安排、情感抒发、语言表达等内容进行延伸性思考.如,学习《月光启蒙》时,教师提出阅读要求：“课文中写妈妈给作者唱童谣、讲故事,作者在月光下获得了启蒙教育.你感觉这样设计合理吗？请结合自己的情况说说你的想法.”这样,学生针对教师提出的问题展开讨论.“作者的妈妈是农村妇女,能够用童谣故事来教育孩子,已经是非常难得了.虽然童谣和故事都非常简单,却给作者留下深刻的印象.”“教育孩子只靠唱唱童谣、讲讲故事是不行的,作者是从一个角度介绍妈妈的教育行为,还不是很全面,其说服力也不够强.”学生纷纷地表达自己的独到看法.

教师提出讨论问题,给学生一定启发,使学生从不同的视角展开讨论.不管学生持什么样的见解,其批判的意识都得以呈现出来了.批判性思维,可以给学生带来更多的启迪,能有效激活学生的多向思维.

四、辩论阅读,培养学生辨析思维

辩论阅读是一种合作学习的形式.辩论阅读的关键在于教师的话题设计.教师占据认知和信息的制高点,针对教材内容提出辩论话题,不仅是可行的,也是必要的.当学生对话题有不同见解时,教师就可以引导他们进行辩论.俗话说：“理不辩不明.”通过激烈的思维交锋,学生达成共识,这是教师最希望看到的结果.

如,《海伦·凯勒》是一篇非常感人且极具教育意义的文章.为了让学生充分感受凯勒的精神,教师引导学生说：“凯勒双目失明,双耳失聪,这悲惨的命运给她带来了致命的打击,同时也促使她成为身残志坚的英雄.是不是可以这样理解：人只有在遭遇不幸时才有努力的动力,最终成为一名成功者？”这时,学生有了不同的意见.教师依照不同的意见给学生分组,让他们自行展开小组辩论.教师参与小组辩论活动,进行必要的引导.学生辩论的气氛热烈.正方观点的学生提出：“海伦是身残志坚的典范人物.像海伦这样的人还有很多,如张海迪、霍金等.这充分说明,人只有在遭遇不幸时,才能激发生命潜力.正所谓‘逆境出英雄’.”反方观点认为：“海伦通过自身努力获得了成功,成为我们学习的榜样,这是无可争议的.但是,不能说成功人士都需要遭遇一些挫折,甚至是伤残.虽然挫折能够锻炼人的意志,可不是所有的人都需要经挫折残才能成功的.”

教师给学生辩论的话题,让学生展开辩论,不管辩论结果如何,都能实现学生认知的发展,这是不争的事实.培养学生的批判性思维,需要教师进行必要的提示和引导,才能使学生的思维沿着正确的方向发展.

总之,在阅读教学中,调动学生阅读的主观能动性,让他们对教材内容、作者情感、文本主题、语言表达等展开批判性阅读,能有效培养学生的批判性思维能力.站在批评者的视角展开文本阅读,学生视点会更高,获得的学习认知也会更为深刻.

（责编韦雄）

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