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＂功利＂教育评价体系将德育教育置于何地
无论过去的应试教育体系还是如今提倡的素质教育体系,我们还是没能很好的找到一个合理评价学校办学质量和更好评价教师的标准.提到学校的好与坏,专家也好,老百姓也好,首先想到的便是学生考试的成绩怎样,升学率高低,把自己的孩子送进去能不能在三年、六年后考取一个中意的好学校……似乎好的分数就能决定孩子一生的幸福.再这样的意识基础上,就产生了衡量一个老师教学的好坏标准------学生成绩的高低、所教班级升学率高低等等.只有各种标准都高的老师才称得上是合格的老师,好老师,于是,不管是出于对工作的责任,还是对学生负责.老师们也是殚精竭虑的想方设法来提高学生成绩.毕竟-直到今天,我们还是经常能听见“教学质量是学校的生命线”这句话不绝于耳.这句话现在看来也并不是那么的绝对.
当一大批所谓的“高分低能”的学生不适应社会的现实出现以后,我们又提出了“素质教育”,在所有人都在为素质教育（特别是教师）在努力改变教学理念、教学方式、给学生减负的时候,却没有看到在自己的身边有几所学校大力建设体育设施、美术馆、音乐室、电脑室…..根本的原因------没钱、没经费.我不禁想问问,在中国这960万平方公里的土地上,是不是所有的地方都适合开展所谓的“素质教育”.学生要锻炼没场所、要唱歌没场所、要画画没场所、要上电脑没电脑.怎么办？没办法！硬着头皮教吧！教倒是可以,可是不小心的话我们会把学生教成什么类型？估计是个“四不像”.素质教育是个好东西,是个脑子正常的人都知道,可是教育的方向转变了,评价学校和教师的机制却依旧老化,教育行政部门动不动还用成绩来评价学校,评价教师,还说什么“学生连60分都考不到,谈什么素质教育”！那为什么教育家魏书生却说后进生品格坚毅,是干大事的说法呢？教师本身在什么“271”、“杜郎口”、“EEPO”教学模式整得筋疲力尽、脑子发蒙的时候,还要应付种种检查、考核.某个领导一句话,下面的教师累趴下.在中国960万平方公里的广袤土地上,从来就没有一刀切能干好的事.历史曾无数次给予我们的深刻教训,为何今天还在重演？
可悲的是,教师在疲于教学的情况下,在没有一个好的评价机制来临之前,死命的磕学生,这种比应试教育更复杂、更苛刻的评价机制让许多教师为学生订大量辅导资料、教学用书、各种学习的辅助材料层出不穷.当学生的学习成绩刚刚有所起色的时候,教育行政主管部门又开始灭火了：不准乱收费,不得利用任何借口收取资料费、不得征订规定教材之外的教辅资料……但另一头呢？学生考不好教师扣绩效工资,不能评优评模,不得晋级,甚至在某些地方末位要进行淘汰,将教师调到边远地区任教.教师好难！教师感觉教书好可怕！教师该如何应付？
更为可怕的是,为了自己的利益考量.先生存下来再说吧！把音乐课、美术课、体育课、综合实践课、甚至班会课都拿来上语文、数学这些考试科目.什么科学、思品与社会随便应付一下就OK了！好嘛！素质教育哪去了？
也许是我们的眼界不够宽阔？也可能是境界还不够高？但纵观这几年本校的教育教学,学生不但学习成绩上不去,做人做事也存在让人思考的地方：读书无用论、讲脏话、谩骂同学老师、攀比、不讲卫生、撒谎、接触社会不良青年等等品德低下的问题十分严重.谁该为“素质教育”下学生德育教育的缺失买单？老师吗？学校吗？还是哪一级的教育行政主管部门？
作为一所普通的农村小学,经不起折腾,还是回归自然,有一点点坚守吧！
1、结合学校实际看待“素质教育”.在各种条件还不成熟、不适合的时候,暂且将素质教育适当的放一放.就算只把学生的学习成绩抓好,也总不至于什么都没教好好吧.在国家的大环境、地方的小环境都还没有转化的时候,学校首先还是保证获取一个“较好的评价”吧.
2、努力重建农村学校特有的质朴、坚毅、踏实、诚实、谦虚、邻里融洽等等好的品德素养.农村孩子从小受到的熏陶与城市孩子差别很大,在父母影响下养成的质朴品德正是当今攀比成风,金钱至上社会应该大力倡导的；农村孩子每天要走几公里的路来学校上课,从小养成的坚毅品质是许多城里孩子身上所没有的,较之城里孩子动不动就车接车送,衣来伸手、饭来张口动手能力不知强上多少倍；农村孩子踏实,诚实.在长期没有众多物质生活保证的实际生活中,形成了做事踏实,待人诚恳的处事品质.不像城里孩子遇事就找诸多借口,推脱逃避；农村孩子谦虚,甚至有点自卑,但正因为这样,农村的孩子更容易受教育,教育的效果更能凸显.农村家族观念强,邻里往来频繁,较之城市里那种住门对门却老死不相往来的冷漠邻里关系更有利于让孩子从小养成与人为善、和睦相处、会互相帮助的良好品行.所以,学校更应该抓住这些优势,进行对学生人格品行方面的教育和培养.俗话不是说：“有德有才是优等品,有德无才是次品,有才无德是危险品,有德无才无德无才是垃圾品吗？”
3、针对学校实际,有效开展德育教育,不要挤占德育课的正常教学,开齐开足课程.保证每节德育课的顺利教学.结合学校现有条件,最大限度的调动学生学习积极性,使学生德育教育教法学法多样化,有效化.
每个时代的教育都会存在许许多多这样或者那样的问题,不论是之前借鉴前苏联的教育教学模式还是今天博采众家之所长.我国的教育大方向总是在向前发展的,如果我们能实际一些,对于教育区别对待,不要一刀切,大力发展基础设施建设,提高人民的物质生活水平,改革教师、学校评价机制,让功利教育制度远离校园,才是真正素质教育的春天,也是造就了德育教育的春天.
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