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民高校教师教学中心建设存在的问题与建议

（长春财经学院吉林·长春130122）

中图分类号：G648.7 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.011

摘要民高校的教师教学发展中心多数是基于国家政策、学校发展和教师需求等因素建立的.本文通过梳理民高校教师教学发展中心建设过程中存在的问题,提出相应的建议,旨在为民高校教师教学发展中心的建设提供一定的参考.

关键词民办教师教学发展中心现状建议

Problems and Suggestions in the Construction of Teacherand Teaching Development Centers in Private Colleges //Chen Tao

Abstract The majority of teacher and teaching development centersin private undergraduate colleges are based on factors suchas national policies, school development, and teacher needs. Thispaper summarizes the problems existing in the construction ofteacher and teaching development centers in private undergraduatecolleges, and puts forward corresponding suggestions, aimingto provide some reference for the construction of teacher andteaching development centers in private undergraduate colleges.Key words private colleges;teacher and teaching developmentcenters;current situation;suggestions

1 前言

2012 年,国务院印发的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和教育部等六部委《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕10 号）,都提出要推动高等学校设立教师教学发展中心.2018 年,、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确了新时代教师队伍建设的基本原则、目标任务和改革措施.进一步指出要搭建校级教师发展平台,组织研修活动,开展教学研究与指导,推进教学改革与创新,全面提高高等学校教师质量,建设一支高素质创新型的教师队伍.

目前,吉林省共有民办高校18 所,其中本科12 所（含独立学院）,专科6 所.民高校中,多数是在《吉林省教育厅关于加强高等学校教师教学发展中心建设的通知》（吉教高字〔2014〕6 号）的文件下发后,按照文件精神和学校发展的需要,先后成立了教师教学发展中心.根据调查,吉林省民高校有1 个省级教师教学发展示范中心建设单位.在隶属关系上,主要有两种,一种是直属于学校,独立建制；另一种是隶属于学校内部某个单位的,挂靠在教务处、人事处等.民办高校教师教学发展中心性质多数为行政机构,较少有学术机构,中心的目标和任务主要是提高教师队伍的教学能力,促进教学质量的提升.

探讨民办高校教师教学发展中心建设过程中存在的困难和问题,并提出相应的建议,将有利于民办高校教师发展中心更好地运转,更好地为教师服务,促进教育教学质量的提高.

2 民高校教师教学发展中心建设过程中存在的问题

2.1 建设的目标和定位不明确

教师教学发展中心是开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、提供优质教学资源等功能的教师发展支持机构.到目前为止,我国大部分民办高校成立了教师教学发展中心或教师发展支持服务机构,但是具体建设和运行情况存在差异性.多数还未能树立起长远建设目标,还没有形成适合本校特色的教师教学发展中心.

一方面,国家虽然对教师教学发展中心的建设有相关政策和文件,经过这几年的建设,也取得了一些成果.但是由于民办高校的教师队伍具有特殊性,以及民办高校自身的机制和体制与公办高校不同,实际可以供民办高校教师发展中心借鉴的案例和经验并不多.另一方面,民办高校的办学时间也相对较短,其中一部分经过实践,形成了自己学校的办学特色,还有一部分处于探索期,学校缺乏顶层设计,对教师队伍的建设和教师培养缺乏整体的规划.

2.2 缺乏条件保障

首先,由于很多民办高校都是自己安排经费用于教师培训,对教师培养的投入具有不确定性和不稳定性.其次,新成立的教师教学发展中心一般是在整合以往相关职能部门的业务的基础上,逐渐拓展业务范围的,缺少相关管理办法和制度,使教师培养工作缺少连续性.最后,由于缺乏外部保障,培训的场地、设备等基本条件也会受限.2.3 缺少专业人员

教师教学发展中心的队伍主要分为专职队伍和队伍.中心专职工作人员的专业水平和队伍结构存在着不合理性,部分民办高校的教师教学发展中心是挂靠到相关的职能部门下,工作人员没有经过相关的业务培训,有一人兼任数职的情况.而且,人员参与教师培养工作的热情和动力不足.

2.4 培训效果不理想,缺乏效果评估

据调查,民办高校的教师教学发展中心以解决教师教学实际问题为主要内容开展工作,一部分高校通过专项培训,取得了良好的效果.但是存在培训内容缺乏针对性、培训方法缺乏多样性、教师积极性不高等问题.在信息化背景

下,教师面临着巨大的压力,各个高校的教师教学发展中心和相关培训机构都在探索线上线下学习、网络学习等方式对教师开展培训,但是缺少成功案例和具体的做法.如何整合资源,让教师队伍跟上时代的步伐和学生的脚步,是当前需要解决的关键问题.

3 民高校教师教学发展中心建设的建议

3.1 提高学校领导对教师培养的重视

由于民办高校一般是董（理）事会领导下的“校长负责制”,只有学校的主要领导意识到教师队伍建设、教师的专业发展、教师能力的培养培训对学校教育教学质量、学科建设、学校整体发展的重要性,才能促动学校开展教师培养和培训的相关工作,才会重视教师教学发展中心的建设和发展.

3.2 独立建制,建立健全组织机构

教师教学发展中心要想得以发展,首先明确自己的职责和定位,建议民办高校在建设教师教学发展中心时独立建制,由主管校长负责,主抓教师培养工作,加强学校顶层设计.其次要明确教师教学发展中心的发展目标,健全组织结构,落实工作人员编制,配套相应经费,以保障教师培训活动的正常运行和学校相关政策的落实.

3.3 规范管理,完善规章制度

民办高校,由于管理体制不同,具体工作的开展和落实受到多方面因素的影响,制定相关规章制度、管理办法,明确具体工作的流程、职责范围等能够为教师专业发展明确方向、激发教师的发展动力,有利于教师继续教育和培训制度的形成,能够保证教师教学发展中心工作的持续性和稳定性.

3.4 多途径、多形式地开展教师培养培训活动

教师教学发展中心要创新工作方法,在开展工作过程中,注意共性培养和个性化问题.民办高校在现有资金、资源都不充足的情况下,要积极探索校本培训、校外研修和网络学习相融合的培养模式,整合相关资源,为教师搭建成长的平台.在组织形式上,既要请进来,还要走出去.师资上,要挖掘校内优质教学资源,培养本校教学名师、优秀教师成为教师教学发展中心的骨干力量.

3.5 建立以中心为主,多部门协同育人的运行机制

民办高校一般人员编制比较少,可以尝试建立以教师教学发展中心策划为主,多部门横向联合、校院两级管理的工作体制.中心主要统筹全校教师的培养和培训工作,负责教师培养方案的制定,各学院负责具体工作的落实,各部门根据工作实际进行针对性培训.在具体活动体现上是多部门联动,共同配合,协同育人.

3.6 加强研究,提高培训的效果和效率

教师教学发展中心的工作者既要是管理者,更要是教师教育的研究者.不能仅仅是简单重复地开展相关培训,而是注重培训的实效性和培训的效果,通过开展调研,进行效果评估,不断改进培养培训方案,促进教师培养培训工作的有效开展.通过研究了解民办高校教师队伍的特点和教师的成长规律,科学地开展工作,探索适合民办高校的教师教学发展中心的运行机制和建设方案,为其他高校提供借鉴.

4 民办高校教师教学发展中心开展工作遵循的原则

4.1 立足学校发展,促进教师教学发展

当前,民办高校面临转型发展、教育部的合格评估等.学校的教育教学水平、课堂教学质量、教师的综合素质将影响学校的发展情况.教师教学发展中心要依据学校的办学定位、不同的发展阶段,统筹安排教师的培养培训,促进教师教学水平的提高、学校教育教学改革的开展和教育教学水平的提升.

在“双一流”背景下,部分民办高校的优秀教师流向了公办高校,教师教学发展中心要成为学校和教师之间的桥梁,提供给教师更多的学习空间和交流平台,给予教师发展更多的支持,让优秀教师能够扎根在民办教育.

4.2 基于教师需求,服务教师专业发展

教师教学发展中心在设计和组织活动时要遵循教师生涯发展规律.关于教师职业生涯有不同的理论,主要为教师职业生命周期阶段论、教师生涯关注阶段论、心理发展阶段论、社会发展阶段论等.伯利纳（Berliner）提出,教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段.

根据不同阶段教师的不同特点,分类设计活动,培训效果将事半功倍.比如针对新入职的教师,通过教学基本功培训、观摩教学名师、专题讲座等形式开展新教师培训,重点解决教师角色转换、教学能力、站好讲台的问题,帮助教师更好地胜任教学工作.而对于胜任型教师就要开展个性化服务,可以进行模块化学习,针对其感兴趣的项目和薄弱的内容开展强化训练,帮助其突破瓶颈,进一步成长.

教师教学发展中心要多开展调研,多听取教师的意见和反馈.培训内容也可以采用“自下而上”设计,让一线教师参与到具体活动的组织和策划.只有尊重教师、聆听教师的意见和建议,真正帮助教师解决实际问题,才能真正体现为教师服务.

4.3 积极引导,增强教师自主发展意识

教师教学发展中心要做好教师培养的整体规划,让教师看到未来的愿景,更重要的是引导教师做好自己的短期和长期的职业生涯发展规划,明确不同时期的发展任务和自己的发展方向.加强过程管理,并建立奖惩机制,促进教师自主发展.

教师教学发展中心是教师专业发展的支持服务部门,要成为教师成长的协助者,而不是主导者.激发教师的内部动力,增强教师自主发展意识才是教师教学发展中心最重要的一项工作.

我国教师教学发展中心建设和发展的时间并不长,而民高校教师教学发展中心的建设更是需要政府、社会、学校、教师多方面的力量共同去努力.建设具有民办特色的校级教师教学发展中心,构建教师专业发展支持服务体系,将有利于民办学校教学质量的提升和民办学校稳定、长久的发展.

参考文献

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编辑张效瑞