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万紫千红总是春--初中作文教学中的案例法

【摘要】在初中作文教学的众多方法中,案例法教学收效颇为显著.案例法教学具有科学性、逻辑性、示教性、启发性和鲜明的目的性,能充分调动学生学习的积极性、主动性和实际运用能力.

【关键词】初中作文；案例法；创设情境；培养兴趣

《新课程标准》中明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境.”“教师是学习活动的组织者和引导者.”“精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略.”初中作文教学的众多方法中,案例法教学收效颇为显著.案例法教学具有其科学性、逻辑性、示教性、启发性和鲜明的目的性,能充分调动学生学习的积极性、主动性和实际运用能力.传统的作文教学,往往是教师布置题目,学生冥思苦想、绞尽脑汁,更多的时候,作文则被安排到课外去完成,作为家庭作业布置.而教师在批阅过程中仅仅打个分数,偶尔写上寥寥数字的评语,长期下来,这样的作文教学在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果,丧失了对作文的热情和兴趣.

在网络时代中长大的青少年,对于写作,更多的是害怕、疏懒,作文水平更是参差不齐.面对这样的现状,教师不能再停留在老套的教学程序和教学方式里,而是有责任有义务去组织和引导学生,培养学生的写作兴趣,想方设法调动学生的积极性,让学生“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”亲近文学,爱上写作.教师不妨可以尝试运用案例法教学.笔者从以下几个方面进行了初探：

一、案例选择

案例教学的成败关键在于案例的选择,因为课堂的核心就是根据案例设计的.无论是教师的案例分析,还是师生、生生的互动,都必须围绕案例展开.很多教师对于如何上好作文课,依旧是老观念、老方法,既浪费了宝贵的课堂时间,也无益于提高学生的写作水平.笔者认为,教师可以从以下途径选取作文案例：

1．课本.语文教材中包罗万象、内容丰富、体裁多样、记人叙事、精彩纷呈.教师可以有针对性地选择其中篇目或片段作为案例,进行写作指导.如写人物动作神态类的,可以挑选具有典型代表性的《最后一课》,其中对韩麦尔先生的描写十分生动,可以让学生先行模仿,依葫芦画瓢,写出人物传神的地方.如描写亲人亲情的,可以选择朱自清的《背影》一文,学习模仿刻画细节描写.

2．例文.教师可以事先从网络、课外书籍等资料中,搜寻优秀的同类文章,提供给学生,作为学生模仿的“范本”,包括写作要求下的审题、写作思路、选材立意、篇章结构、炼词造句等.可以是某个方面,也可以是综合几个方面的.每一年都会产生很多优秀中考作文,在布置学生动笔以前,教师印发23篇的优秀例文给学生,进行指导.

3．学生的各类代表性作文.学生的写作水平高低不齐.

教师有目的地选择优良差三类作文,印发给学生,让大家看明白,什么样的作文是优秀类、什么样的作文是中等类、什么样的作文是次类.同龄人的作文最能引起学生的共鸣,也起到一种激励的效果.优秀作文署上姓名,大大地激发他的写作兴趣,中等和次类的作文不署名,暗中激励该生,一两次技不如人还情有可原,长期落后者,必有奋发向上、超越他人的内动力,从而积极进取、刻苦学习.

二、案例分析

案例教学,是在教师指导下,学生对呈现的典型案例教学讨论分析、归纳总结.确定案例后,教师呈现案例的方式可以是多样化的：把文字材料印发给每一位学生,运用投影仪投射案例,教师范读案例,学生自己读案例.常见的方法是教师印发材料给学生.笔者经常给学生印发各种典型案例,分析的形式也不尽相同.有时候,教师在材料上留下批阅痕迹,或者通过批注让学生了解案例作文此处为何这样写,这样的开头有何作用,中间怎样过渡,结尾为何用这样的诗句等.如果是次类作文,我也在旁边写上此处处理不妥的原因以及留下修改建议,这样,能有效地让作文水平低下的学生更直观地了解自己的不足之处.

再有,就是让学生进行讨论、互评、批注.对照已经学习的经验和方法,引导学生讨论案例中的可取之处和修改建议.教师创设和谐的教学氛围,促使学生在宽松、自主的状态下,大胆思考、大胆发言.在案例教学的课堂上,要让学生自己去思考、去创造,使枯燥乏味变得生动活泼,而且在案例教学的稍后阶段,学生都要对自己和他人的方案发表见解.通过这种交流可以取长补短,有效提高自我评价能力和对语言文字的审美能力.

三、案例追踪

案例教学,能很好地激发学生的积极性.在前面案例分析的基础上,学生的内心都不由自主地产生一种向往,那就是对优秀作文的“自我尝试”,或对自己次类作文的“打破重塑”,教师应该及时抓取这样的宝贵契机,给予学生充分的机会和时间,让他们自我修整.这也就是所谓的“二次修改”和“升格作文”.如：有的学生仿照优秀作文,修改了自己的开头,使开头变得富有诗意；有的学生在原有的叙事基础上,加入了适当的景物描写,渲染了气氛；有的学生对人物的神态、动作等,观察得更细致,修改得更细腻；有的学生在选材上,抛弃了原有的老套,改成了富有新意的更鲜活的事例.这一环节不可省略,因为这是提高学生写作水平的直接措施.

教师的二次批阅,也不能马虎.对修改到位的学生作文不要吝啬加分,让学生意识到修改作文的重要性,并从中发现写作的乐趣.对不满意的作文可以再次修改或指导,必要的时候再进行三改、四改,改出学生的潜能,改出学生的态度.此时,教师的耐心和细心会大大地激发学生的写作热情.

杜威曾经说过：“最好的教学,就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性,使学生养成一种态度.”案例教学法,必然会使作文教学变得生动活泼,也必然使学生爱上写作,关键还是在于教师对教学手段的探究得当与否.

【参考文献】

[1]初中语文新课程标准[M]．北京师范大学出版集团,2011年

[2]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．教育科学出版社[3]钱加清．语文课程与教学论[M]．山东人民出版社,2008

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