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高校生物类专业教学科研互动机制

马金柱,王北艳,宋佰芬

（黑龙江八一农垦大学,黑龙江大庆 163319）

摘

要：文章从教学与科研的关系及互动意义出发,围绕生物专业提出了教学与科研互动的主要机制,并分析了教学与科研互动机制中存在的问题.

关键词：生物类专业；教学；科研；互动机制

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1002-4107（2016）04-0010-02

收稿日期：2015-09-22

作者简介：马金柱（1976—）,男,黑龙江拜泉人,黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院副教授,博士,主要从事理工科教学方法改革研究.

基金项目：2013年黑龙江八一农垦大学教学研究课题“高校生物类专业教学科研互动机制初探”

1991年公布的《普通高等学校本科专业目录》涉及专业900多种,其中与生物相关的专业主要包括生物技术、生物科学、生物工程、生物制药、生物化学、微生物学、遗传学等[1].我国《高等教育法》明确规定：高等教育任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才[2].由于生物类专业是一个基础理论和科研实践结合紧密的学科,因此,教学中要求教师引入科研内容为学生参加科研活动奠定基础,同时,要求教师的科研与教学内容要不断更新,并使教学和科研有效整合,使其优势互补,从而提高学生的创新能力,进而达到《高等教育法》中高等教育人才培养目标.因此,加强教学科研互动,探索其互动的有效机制对培养创新型人才具有重要意义.

一、科研与教学的关系

科研和教学的本质都是培养人才、服务社会,二者的关系是内在统一、相互促进、相互提高[3].科研是教学内容创新和深化的有效手段和方法,因此,教学过程出现的问题可以通过科研对其进行探究和验证解决,并且,科研的假设性和神秘性能够激发学生的学习兴趣和,从而科研能有效提高课堂教学效果,同时教学水平提高也为科研人才队伍的培养奠定基础.

二、科研与教学互动的意义

据统计,生物类专业学生毕业后从事本专业工作的较少,其原因是社会对这个专业人才需求不高和学生认为该专业实践性较低.学生对本专业的认识不够深入与缺少实践技能的锻炼有直接关系.针对以上情况,生命科学技术学院教师在完成教学大纲的基础上将相关科研成果和最新科研动态选择性地引入到课堂教学中去,实现教学和科研的有机结合,既加强了学生对基础理论的理解,又能让学生了解本学科的研究进展,提高了学生的学习兴趣和主动性,培养了学生的创新思维和创新能力,特别是在研究能力方面的培养尤为突出.同时,也拓宽了教师的个人知识面和知识结构,丰富了教学手段和方法,使课堂内容变得形象生动,从而更有易于学生理解与掌握.因此,生物类专业学生融入到科研项目中,参与项目的设计和实施,不仅可以培养学生的专业兴趣,还能锻炼他们的实践技能和创新思维能力,也有利于高校对生物类专业高级人才的培养[4].

三、科研与教学的互动机制

(一)基本原则

教学与科研的互动模式主要以“兴趣驱动、三点一线、提升能力”为基本原则.首先,“兴趣驱动”主要体现在授课教师将科研成果引入到教学过程中,激发和培养学生对学习生物类专业逐渐产生浓厚的兴趣.另外,“三点一线”是学生自主学习的关键阶段.由于目前生物类专业的科研活动是多学科的综合应用,学科之间交叉性较强,学生应该通过多种学习途径拓宽自己的知识面才能充分发挥教学与科研有机结合的作用,因此,教师应该注重引导学生形成教室、图书馆、实验室三点一线式学习路径.在教室通过教师的讲解完成理论知识的学习并对科研形成初步思路；在图书馆通过对大量文献资料和专业知识进行收集分析,掌握相关的基础知识和论文的写作结构,比较不同文献的实验内容和方法的差异,分析实验结果和结论,与同学之间进行交流,借助多学科的知识来寻找解决问题的方法；在实验室通过和同学之间的相互合作、与教师之间的沟通来自主设计实验方案解决问题.此外,学生参与科研需要大量的时间和精力,而且还会在此过程中遇到很多困难和挫折,因此,学生能不能坚持下来,兴趣在其中起到很关键的作用,所以,教师应该要求学生对“三点一线”过程要循序渐进地进行,只有坚持不懈,才能够提高学生的专业知识能力、信息检索能力、逻辑思维能力、实验操作能力、表达沟通能力以及分析解决问题的能力,最后,使学生达到“提升能力”的目的.

(二)注重学生科研综合能力的培养

加强学生申报课题、撰写论文和专利的培养是提高学生综合科研能力的有效途径.在项目申报过程中,教师要积极鼓励学生跨年级、跨学院、跨专业组队申报,遴选的作为项目申请的学生须学有余力,有较强的独立思考和创新意识,对科学研究、科技活动或社会实践有浓厚的兴趣和坚强的毅力,并且,学生能够在指导教师的指导下独立完成实验方案设计、实验实施和数据处理以及撰写报告等重要环节.近几年,在大学生创新创业训练计划立项项目经费中,单独设立了“大创项目”经费,黑龙江八一农垦大学对省级项目严格按照1：1的比例进行研究经费匹配,最高资助经费达到2.0万元/项,校级项目按照0.4万元/项进行资助,并且,每个项目单独设立学生账户,严格限定经费使用,必须由学生自己报销科研经费,从而保证专款专用,以激发学生申报项目的热情.

每年在大学生创新创业项目申报之际,生命科学技术学院要求教师积极组织学生进行项目申报,并进行申报项目答辩遴选,最后按照被评选项目分数的高低进行差额申报,从而保障大创项目申报的公开性和公正性,以进一步提高学生和教师的申报积极性.项目预期成果主要以学术论文和专利为主,它们是学生科研成果的一种主要表现形式,也是锻炼学生科研写作能力的一种有效方法.在科研中,有些教师发现很多学生虽然在专业课成绩和实践动手能力方面较为突出,但在论文撰写方面存在很多不足,不知论文写作要求、步骤与方法,也不能对实验数据进行分析和讨论,因此,指导教师要加强学生论文撰写能力的培养,指导学生如何进行论文写作和实验数据的处理与分析,并要求学生反复提炼、加工、修改自己的论文,只有这样才能有效提高学生的综合科研能力.

(三)以科研项目为支撑

建院初期学院处于科研项目缺乏的困境,经过十多年的努力,目前学院的青年教师已逐渐成长,教师主持国家自然科学基金项目近20项,70%以上教师有主持的课题且研究方向明确,科研氛围相对较浓.目前学院网络平台不断完善,学生可以通过学院的网络平台查找相关教师的科研信息,选择自己感兴趣的科研方向,与教师进行沟通,参与到教师的科研工作中去.在科研中,教师能够提高学生的实验技能,同时,学生可帮助教师完成课题研究,从而实现“双向互赢”.另外,学校制定相关政策鼓励学生参与科研,非常重视大学生创新项目的申报和完成,在运行过程中严格把关,项目完成后组织专家进行答辩,而且把教师指导大学生创新项目作为评聘职称的条件之一,并给予一定的工作量,从而充分调动了教师和学生参与科研的积极性.目前,学校共获批大学生创新创业训练计划国家级项目 20余项,省级项目 80余项,自主立项校级项目 160 余项,在省拨经费的基础上,学校在两年中投入 124 万元的专项经费,单个项目最高支持额度为 2 万元,本科生创新活动、技能竞赛获奖 46 项,其中国家级 2 项,省部级 24 项,极大地调动了学生参与创新创业训练的积极性.学院也在政策上对学生参与科研进行支持,在业绩考核中将学生为第一作者的论文进行双倍积分,鼓励学生发高水平、高质量的论文.总之,只有有足够的科研项目,才能吸引更多的学生参与到科研中,从而充分发挥教学和科研结合所产生的促进专业创新人才能力培养的作用.

(四)以实验条件为保障

充足的实验条件是教学科研互动教学模式开展的重要保障,并且,科研教学互动模式要以学生为主体,充分尊重学生的个性化发展,要体现“以人为本”的教育理念[5],因此,实验室应对学生开放,让学生在宽松、自由和谐的环境下,自己设计实验内容、准备实验材料、配置试剂和使用仪器,学生根据自己的课程安排和实验室开放的时间来进行实验,从而使学生对知识不是消极接受而是主动获取,进而激发学生积极主动参与科研的热情.目前部分研究室可以做到实验室开放,但一些大型仪器和特殊药品由于有其单独的管理制度,还不能做到对本科生完全开放,如何在最大限度内开放实验室是一项有待研究的问题.

四、教学与科研互动机制存在的问题

教学科研互动中取得了很多的预期效果,但同时也存在一些问题.一方面是教师在与学生科研互动方面后劲不足.教师在完成学院安排的工作外,利用自己其他时间指导本科生参与科研,加之学生实验技能薄弱,使很多教师投入了较多的精力,加重了教师工作负担,有时会影响他们的日常工作,这严重影响了很多教师参与教学科研互动的积极性.另一方面学生缺乏自信和存在意志不够坚强现象.自信、恒心和毅力是科研成功的最好秘诀.在教学科研互动中,很多学生没有持之以恒的决心和较强的自信心,当实验陷入困境时不能积极地解决问题,而是选择放弃,致使教师在培养过程中付出大量人力和财力却不能达到预期目标,这也严重影响了教师的主观能动性的发挥.以上问题都需要今后进一步探索和优化教学科研互动机制,使其更加合理有效地进行.

总之,科研教学互动不仅丰富了课堂内容,满足了学生对知识的渴望和探究,而且也培养了学生的主动学习意识和创新能力,促进了教师实践能力和教学质量的提高.大学生是国家的希望、祖国的未来,他们具备先进的知识和理念、充沛的精力以及创新的思维,将他们的潜力充分挖掘出来并为社会造福.今后我们要不断完善教学科研互动机制,有效激发学生参与科研的积极性,用科学研究来促进教学水平,使学生的专业和能力都得到进一步的提高,为培养优秀的生物类专业人才而努力.

参考文献：

[1]乔守怡.生物学专业建设与人才培养现状分析[J].高校生物学教学研究,2012,（3）.

[2].如何指导生物类专业学生在科研实践中提高实践创新能力[J].大学教育,2014,（17）.

[3]王可答,刘利军,樊铁波.新建地方应用型大学“科研反哺教学”实施探索[J].科技风,2015,（1）.

[4]王有基,吕为群.依托科研项目培养本科生创新能力——以生物类专业为例[J].中国高校科技,2013,（9）.

[5]季更生,陈爱春,赵敏等.积极推进生物类专业实验教学改革,不断提高本科人才培养质量[J].广西轻工业,2011,（11）.

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