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怎样用尝试教学法上实践活动课
【摘 要】实践活动课是在素质教育背景下产生和发展起来的一种全新课型.尝试型活动课最常用的教学结构包括五个阶段：创设活动场景,提出尝试主题；个体独立尝试,储备尝试经验；交流个体经验,协商正式方案；执行尝试方案,展开尝试活动；交流尝试成果,总结尝试经验.用尝试教学法上实践活动课,应注意以“问题解决”作为活动主线,精心选择尝试主题,细心维护尝试空间,充分调动学生的力量.
【关键词】尝试教学法；实践活动课；教学结构；教学建议
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0030-03
实践活动课是在全面实施素质教育大背景下产生和发展起来的一种全新课型.实践活动课以实践活动任务为载体,以问题解决为指向,学生在问题解决的过程中,要经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流的过程,尝试寻找“方法”和“答案”,充分体现了尝试教学的思想.
一、实践活动课的尝试教学结构
在尝试教学的体系中,活动课以丰富学生的尝试性体验、发展学生的尝试实践素质为主要任务.由于活动课的教学任务丰富多样,而完成不同的教学任务需要不同的课堂教学结构,因而尝试型活动课的教学结构呈现出多样化的特点.这里仅对尝试型活动课最常用的教学结构作简明介绍,主要包括五个阶段.
第一阶段 创设活动场景,提出尝试主题
在这一阶段,教师有意识地提供与尝试主题相关的各类信息资料,营造活泼热烈的活动气氛,通过组织学生对相关信息的接触与分析,引发学生的研究兴趣.教师尤其要注意制造认知冲突,或实施任务驱动,使每个学生都明确活动课的尝试主题.
第二阶段 个体独立尝试,储备尝试经验
第二阶段中,学生围绕尝试主题展开个体活动,积累初步的活动经验.教师尽量不参与指导,主要是为了全力激发学生的个性化尝试活动,保护学生的尝试热情,让学生结合已有的知识和经验独立尝试,在尝试中思考,在思考中尝试,给学生独立思考的空间,探明学生真实的尝试起点.
第三阶段 交流个体经验,协商正式方案
学生通过交流独立尝试的经验,对尝试主题的认识更为深刻,对尝试活动的开展方法也会获得一些新的认识.这时候在教师的指导下,进一步地辨析经验的优劣,辅之以共同协商环节,正式的尝试方案可行性会更强,有助于提高后续尝试活动的效率.
第四阶段 执行尝试方案,展开尝试活动
在这个阶段中,学生（一般以小组为单位）按照正式方案中形成的尝试步骤进行活动,动手实践,合作探究.因为仍有可能遇到新的困难或问题,方案也会随时做出调整.
第五阶段 交流尝试成果,总结尝试经验
这个阶段通常以“尝试成果交流会”的形式展开,由教师（或学生）主持活动,每个尝试小组派出代表展示并介绍第四阶段获得的成果,教师和其他小组成员进行点评.最后教师引领大家回顾整个尝试活动的始末,畅谈收获,抒发情感,总结尝试经验,提炼尝试智慧.
二、尝试型实践活动课的教学课例
小学数学“包装的学问”实践活动课教学纪要
【教学过程】
第一阶段 创设活动场景,提出尝试主题
1. 创设情境
同学们,课前老师让你们到礼品店调查：作为营业员,包装一个礼品,要考虑哪些因素呢？（如消费者的意愿、美观、便于携带、节约包装纸等）
2. 导入新课,提出尝试主题
看来包装的学问还真不少,今天这节课我们就从节约的角度来研究包装的学问.（板书课题：包装的学问）
【设计意图】课前,让学生调查是一次很好的实践活动,同时又为本节课做好准备.教学紧密联系学生的生活实际,激发学生的研究兴趣,既培养了学生的实践能力,构建了数学知识与现实问题之间的内在联系,同时,使每个学生都明确了本节课的尝试主题.
第二阶段 个体独立尝试,储备尝试经验
1.（课件演示：欣赏礼品店全景及包装好的各种礼品盒）同学们,这家礼品店要招聘一名营业员.你们想不想去挑战一下？
课件出示：
2.独立思考：求包装一盒这样的牛奶至少需要多少包装纸,实际就是求这盒牛奶的什么？怎么求？
3.全班交流.
【设计意图】以挑战的形式激发学生独立尝试探究的.同时,理解用包装纸包装与物体的表面积有着密切的联系,为下面计算由几盒牛奶组合成的长方体表面积打好基础.
第三阶段 交流个体经验,协商正式方案
1. 课件出示第2个问题：
a. 先独立思考,然后在小组内用2盒牛奶演示,摆一摆,说一说共有哪几种方案,猜想哪种方案最节约包装纸并说明理由.
b. 小组内分工合作计算每一种方案需要的包装纸至少是多少.（一人摆放、测量,其余三人分别计算）
c. 小组内对于这个问题达成共识,全班交流.
2. 师追问：
（1）现在谁能说一说3盒牛奶包成一包,有几种方案？找学生到前面演示.
（2）谁能不计算就知道哪一种方法最节省包装纸？为什么？
（3）师生共同验证.
学生说计算方法,教师课件出示计算过程及结果,验证结论,全班达成共识.
3. 引导学生发现规律并板书：重叠面的面积越大,包装纸的面积越小,所以大面重叠最节省包装纸.
【设计意图】本部分内容分两个层次进行：一是尝试解决“包装2盒牛奶”问题；二是尝试解决“包装3盒牛奶”问题.而在每个层次中又分两个层次：先研究包装的方案,再探究节省包装纸的问题.在自主尝试探究的过程中,使学生初步意识到“重叠面的面积越大,包装纸的面积越小,所以大面重叠最节省”.
第四阶段 执行正式方案,展开尝试活动
1. 课件出示第3个问题：
先找学生演示各种包装方案,然后课件集中展示6种方案.
现在谁能猜一下,哪种方案最节省包装纸.
2. 全班交流、讨论后,分组摆一摆、算一算、验一验,发现第6种方案最节省包装纸.
3. 引导生提出疑问.
回顾前面包装2盒和3盒牛奶的方案,以及总结出的规律,你还有什么问题？
在学生答问的基础上,引导学生提出：刚才我们明明得出大面重叠最节省,但这次却不是,难道这个结论错了吗？
学生讨论、交流.
【设计意图】在包装４盒牛奶时,笔者大胆地把课堂的空间留给学生.由于有了前面学习的基础,学生对包装4盒牛奶有多少种方案能较顺利地找到,但在确定最佳方案上很可能会产生争执,由此激起学生进一步尝试探究的动机.让学生带着问题进行小组交流,使小组合作、尝试探究真正落到实处.同时在进一步的尝试中对包装的最优策略有了更深的体会,思维在峰回路转中步步提升.
第五阶段 交流尝试成果,总结尝试经验
1. 师借助实物演示,交流尝试成果,启发学生总结.
师：包装2盒时,这样是最节省的.包装4盒时,为什么不这样（将2个盒子组成的新长方体拿在一起,继续往另一个新长方体上叠.如图 ）,而要这样呢？（将原来拿在手上的新长方体慢慢往另一新长方体的后方放置.如图 ）
学生充分发表意见后,师总结：
其实在叠放的过程中,有时会产生新的大面,大面会变化的.（教师将板书中的大面加上引号）所以我们要具体情况具体分析.看来包装还真的是有学问啊！
【设计意图】老师借助实物演示,使学生看到,摆放过程中可以把两个长方体看做一个整体,这时前面的面要比原来的大面要大,所以就要重叠新出现的大面,才能保证重叠的面积最大.
2． 同学们在应聘营业员的过程中,有什么收获,学到了哪些学习方法和思考过程.
3. 拓展：生活中不同规格的长方体形状物体的包装.
如果把四个这样的纸巾盒（长、宽、高分别为20厘米、10厘米、8厘米）包装在一起,怎样包装最节约？
每种包装的长方体的表面积与它的长宽高的和之间有什么关系？
学生独立完成后,全班集体交流反馈,进一步发现规律：在包装问题中,当所包装的长方体的长、宽、高相等或最接近时表面积最小,最节约包装纸.
4. 作业
（1）为四个相同的长方体盒子设计包装方案.（自选模型,自主测量）
哪种方案最节省包装纸？
（2）到超市中调查一下,看看哪种商品的包装不节约包装纸,为它设计一个最节约的包装方案,并思考：厂家为什么要这么包装呢？
【设计意图】拓展延伸,引向深入.数学知识的探究不仅要在课堂上进行,而且课后仍然要进行,只有这样,学生才能养成良好的学习数学、应用数学的习惯.
三、尝试型实践活动课的教学建议
1. 以“问题解决”作为活动主线
设计尝试活动课,必须紧紧把握“问题解决”的主线.第一阶段“创设活动场景,提出尝试主题”时主要进行尝试问题的发现和提出工作,第二至第四阶段主要进行拟定问题解决方案、执行问题解决方案的工作,第五阶段“交流尝试成果,总结尝试经验”则属于问题解决的收尾阶段,进行回顾反思、总结评价的工作.在整个问题解决的过程中,学生经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流的过程,尝试寻找“答案”.
2. 精心选择尝试主题
尝试主题确定了尝试任务,是尝试活动课的灵魂.教师课前需要从学生发展需求、学科学习需要、学生个性特点、尝试教学条件等多方面统筹考虑,慎重选择.进行问卷调查,召开选题会议,征求师生建议都是可选择的策略.如“包装的学问”这一尝试主题,就是在统筹考虑学生的知识技能基础（已经学习了长方体、正方体表面积的计算）、生活经验（五年级学生对商品的包装并不陌生,有一定的生活体验）、情意需求（对调查包装很感兴趣,但很少从数学的角度予以关注）才确定下来的.
3. 细心维护尝试空间
早在五十多年前,著名教育家叶圣陶先生就指出：学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解.……尝试的结果,假若真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓.假若不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其实在内容的领悟上,……都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励.无论成功与否,尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力,那一番心力是一辈子要运用的,除非不要读书.叶圣陶先生的精辟论述提醒我们,细心维护尝试空间有多重要.
由于尝试活动课具有综合性、实践性、多样性、主体性的特点,耗时比较长,牵扯的面很广,出现尝试失败的情况比较多.所以,教师要警惕自己犯“指导过多,越俎代庖”的错误.在指导的时机和方式上,要多方权衡,掌握分寸,严守“为学生的尝试成功服务”的指导思想.如“包装的学问”除了课前放手让学生去调查、思考,课上对于2盒牛奶和3盒牛奶的包装则在独立思考的基础上,激发学生独立尝试探究的.学生在独立尝试过程中,老师绝不插手.
4. 充分调动学生的力量
学生参与是尝试活动课的活力之源、智慧之源.学生的力量必须贯穿尝试活动的始终,从尝试主题的拟定,再到尝试活动的开展,直至尝试活动成果的交流与反思,哪个阶段都不能离开学生的主体活动.
参考文献：
[1] 史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社,2012.2.
[2] 邱学华,张良朋.怎样用尝试教学法上课[M].南昌：江西人民出版社,2016.1.
（组稿：张良朋 编辑：胡 璐）
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