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英语教学小组合作模式的实践和反思
张菊荣
【摘
要】在英语课堂中实行小组合作模式,对调动学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力及合作意识有很大帮助.在实践过程中需要不断提出问题、进行反思来加以完善.
【关键词】英语教学；小组合作模式；实践与反思
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)25-0069-02
一、开展小组合作模式的重要性及实践作用
小组合作模式是一种新的课堂教学模式,是教学上的一种创新,简单地说就是课堂上把学生分成若干小组进行学习,教师以小组为单位评价学生.小组合作模式把教学分成5个模块：学一学,问一问,讲一讲,导一导和练一练.具体来讲就是：教师提前设置导学案,让学生在家学一学；上课时组长检查作业完成情况并汇报,教师会询问作业情况和做导学案过程中遇到的问题；导学案按小组分成几部分,每一小组派学生讲解；讲解结束后,由教师做总结并解决其中出现的问题；完成课堂练习.英语课程标准对教师的建议包括：面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础,注重语言实践,加强学习策略指导,培养学生的自主学习能力.从某种意义上来说,小组合作模式完全遵循了新课程标准的要求.
学校把开展小组合作模式定义为课程改革,只选定了4个课改班级,每周五下午课改班的任课教师都要集中培训,培训内容包括小组合作模式理论、分组及选择小组长的方法、导学案的编写操作过程、课堂录像观摩、相互听课及评课.笔者认为,英语学科很适合小组合作模式教学,尤其是七年级英语课堂.传统的英语课堂以教师讲解为主,七年级口语练习较多,一开始大家积极性比较高,都抢着开口,一段时间后发言积极的学生只有固定的几个人,其他学生则变成了沉默的大多数.实行小组合作模式后这种现象大为改观,为了小组荣誉,每个学生都必须完成任务.
例如,教学人教版七上Unit2“This is my sister”时,笔者设置的任务就是把每个小组当成一个家庭,小组成员确定自己在家里的角色后,逐一介绍其他成员.这个任务看似简单,但对学生来说要求较高.首先要熟记每个家庭成员对应的单词,如grandfather,grandmother,father,mother- -其次要熟练运用句型：This is my sister．Her nameis…That´s my brother．His name is...当然,还要记清组内每个人所代表的家庭成员.在准备任务的过程中,学生一直非常兴奋,不仅积极参与,还思考新的介绍方式.
小组合作学习是为学生创造交流的机会,学生可以在合作交流中获得听取、表达、反思、帮助、建议、协调、解释、修正意见等技能.在教学中,教师可通过相互讨论、学生提问、相互评分、角色扮演等形式组织学生开展合作学习,以培养学生的合作意识与能力,增强班级的凝聚力,提高课堂的学习效率.
二、反思过程
1．每个层次的班级都适合开展小组合作模式
笔者带了同一个年级的2个班,其中3班的英语水平比1班稍高.开展小组合作之前,笔者心里没底,担心1班很难进行.但在实践中发现,只要分好组,区分好导学案的难易程度,任务落实到位,1班也能很好地开展活动.同样一份导学案,在3班如果前4个环节进展顺利,练一练结束后还可以补充一些拓展练习.例如,教学.FamilyMembers”时,除了要求学生识记家庭成员的名称及人物关系外,还可以鼓励学生画Family Tree来图解家庭关系、提问抢答,也可以加上人物的职业和喜好,这一过程训练了听、说、读、写的能力.在1班上课时,笔者在问一问和导一导这两个环节多花时间,练一练环节只完成一部分,学会单词拼读、分清基本的人物关系、能够画出简单的Family Tree即可.因此,只要了解学生的具体情况,制定相应的教学目标,真正做到因材施教,每个层次的班级都可以开展小组合作模式.
2．小组合作学习不一定适合所有课型
每个单元一般可分为讲授新课和复习课,有时也会有阶段性的专题课.经过实践,笔者发现小组合作学习并不一定适用于每一种课型.首先,从导学案的设置来说,新课标鼓励教师结合实际教学需要创造性地使用教材.为了鼓励学生在课堂上积极参与,给小组加分,导学案一般要按小组的数量设置若干任务,每个小组完成其中一个或几个,人教版教材的单元分为SectionA和SectionB,两部分都兼顾听、说、读、写训练,而且内容设置由易到难,循序渐进,非常合理.在复习课或专题课上,小组合作学习效果较好.例如,在单元复习时,设计导学案可以把整个单元的内容按难易程度设置不同类型的任务,让每个小组都有收获.小组合作模式也适用于专题课,可以设置以下任务：通读全文,给文章加标题、总结大意、猜生词意思、读文章回答问题,等等.
3．合理分配小组任务,才能达到最佳教学效果
通常情况下,上课开始教师就会交代当堂课的主题,然后各小组长汇报本组完成情况,教师再按小组序号安排任务：第一小组完成第一个任务,第二小组第二个任务,以此类推.但是,这种方式的弊端在于,学生学完这个环节后只完成小组任务,并不理会导学案的其他任务.针对这种现象,笔者制定了一些有效措施,如让小组长抓阄,按纸条上的数字或字母来决定讲题顺序.笔者所带的学生中,有一个班是学校的桥牌实验班,正好可用牌来代替小纸条,以娱乐的方式安排任务更能激起学生的好奇心.总之,不管是用牌还是小纸条,任务分配都有不确定性.只有这样,学生才能在学一学环节中认真完成每一部分,同时这种不确定性也能适度提高学生课堂上的积极性.
4．运用合理的评价手段,调动学生的学习积极性
新课程标准要求评价具有导向性,体现学生在评价中的主体地位,还要注意评价方法的合理性和多样性,以评价来促进教学.小组合作模式把所有学生划分为几个小组,教师不再对某个学生进行课堂评价,而是对小组进行评价,各小组在每个环节中都会得到相应的积分.合理的奖励制度能激发小组之间的良性竞争,提高大家的学习热情.值得注意的是,在对学生进行小组合作模式指导时,就应制定好具体的评分标准,且做到客观公正.每个小组的表现需要其他组打分,当然课堂上特别精彩的讲解也可以加分.每一堂课结束后,教师都要点评每个小组的总体表现,按排名给予相应的奖励.为了不挤占过多的上课时间,每周进行一次总结、奖励即可.此外,为了激励小组合作,在单元测验、期中考试、期末考试阶段,可以小组为单位计算均分,奖励形式也可多样,如物质奖励、减免作业、下次课优先选任务等,目的就是用适当的奖励措施来激发小组间的良性竞争,激发全体学生的学习热情.
小组合作论文范文结:
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