语文教学有关毕业论文题目范文 与回归生活,点亮语文教学之路相关毕业论文题目范文

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回归生活,点亮语文教学之路

[摘 要]著名教育家陶行知是现代教育的先驱,其教育思想对我国教育教学改革起到了广泛而又深远的影响.生活教育理论是其教育思想的主线和重要基石.在课堂教学中,我们可从关注生活素材、寻求有效路径、践行知行合一三个方面,践行生活教育理论,使语文教学生活化,从而达到提高学生语文核心素养的目的.

[关键词]生活教育;知行合一;生活;有效

陶行知先生是我国伟大的教育家,提出了“生活教育”的思想.这一思想包含三个方面,即生活即教育、社会即学校、教学做合一.笔者系统学习了陶行知先生的教育思想,深感其博大精深.学习他的教育理论,并践行之,对提高语文教学质量、提升学生语用能力,促进学生的全面发展大有裨益.

一、关注生活素材,让教学内容生活化

语文新课标指出:语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.语文来源于生活,又运用于生活,语文与生活紧密相连,密不可分,可谓是“生活处处皆语文”.在语文教学中,教师要引导学生观察生活,将生活中的知识经验来学习语文.

(一)引导学生关注自然

“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.”在语文教学实践中,引导学生把目光投到自然、社会上,能促进学生理解语文、运用语文.

作为语文教师,既要引导学生关注自然,又要让学生将日常生活所见到的事物与语文教学内容联系起来,理解语文.比如,教学《石榴》一课,可先让学生课前亲自观察石榴;课堂上让学生用自己的话来说一说石榴的色香味,并对比自己所说的与作者所写的异同,体会作者所表达的思想感情.

(二)引导学生了解社会

陶行知先生是这样解读“社会即学校”的:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之所.”语文作为一种交际工具,只有融入社会、生活才能绽放出更为娇艳的花儿.学生,特别是农村的学生,由于生活环境等因素,对社会的了解少之又少.因此,扩大学生对社会的了解,有助于激发学生的学习兴趣,更有助于语文教学的深入开展.

笔者在语文课堂上开设“演讲”的环节,要求学生讲一讲自己的所见、所闻、所感.“天舟一号货运飞船”成功发射,举国欢欣鼓舞.有的学生兴趣浓厚,利用课余时间去了解航天发展史.这样,在教学《航天飞机》一课时,学生就不会感到内容与自己的生活很遥远.

二、寻求有效路径,让教学方法生活化

有效的教学方法,有助于提升语文教学的质量,让教学源于生活、回归于生活.这就要求教师不断地探索,营造充满生活气息的课堂氛围.

(一)情境教学法

情境能够将教学内容与生活紧密联系起来,让学生基于已有的生活经验理解教学内容,有利于达成教学目标.

在创设教学情境时,教师要注意以下两个方面.一是巧妙使用多媒体课件.多媒体能达到声光同步、视听结合的效果,使学生耳目一新,更适合学生的心理发展特点,便于学生掌握知识.例如,教学《荷花》一课时,我通过课件将美丽的荷花呈现在学生眼前,并播放背景音乐,让学生诵读精美的语句,读出了荷花之美.二是师生互动不可缺少.教师的情绪会影响学生的情绪.在情境中互动,能够使学生身心得到解放,表达情感,深入理解文章的情感.

(二)启发式教学法

“教是为了不教”体现了陶行知先生对启发式教学法的重视.启发式教学的关键在于为学生创设一个思考的环境.教师可以通过设问、点拨等方式来实现对学生的引导.比如,在教学苏教版三年级上册的《石头书》一课时,可以结合课文向学生提问:“石头书是什么样子的?为什么叫石头书?石头书的内容是什么?人们从石头书里学到什么?”这些问题,能引导学生关注课文的信息,并学会筛选、归纳信息.

(三)合作探究法

合作探究模式主要是通过教师的引导,充分发挥学生的主体性,使学生就某一问题进行深度学习的一种模式.合作探究学习,能激活学生的思维,营造良好的课堂学习氛围.

在教学过程中,教师应该尽可能创造条件,开展合作学习活动,引导学生主动地动手、动脑、动口,以激发学生的学习兴趣,让每个学生都能充分地表现自己,积极主动地参与到课堂教学中来.

三、践行知行合一,培养语文素养

“教学做合一”是陶行知先生的生活教育理论的教学论观点.所谓“教学做合一”,即视“教”“学”“做”为一体,“做”是核心,主张在做中教、做中学.小学阶段的学生正处在学习母语的重要阶段.在教学中,教师要努力践行这一教学理论,重视学生语文素养的提升.

(一)立足生活实践,促进文本理解

纵观各版本的语文教材,不少文本的内容比较抽象,或者与学生的生活距离较远.要避免学生对教材的距离感,教师可以以“教学做合一”的教学理论为依据,指导学生留心观察身边的事物,去认识生活,拓展视野,体悟文本,强化语言文字训练,提高学生的观察和理解能力.

如,在教学《做一片美的叶子》时,学生对“叶子”十分熟悉,但是真正地去仔细观察树叶的学生却少之又少.教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,再引导学生去思考叶子与大树之间的关系,让学生体悟其内在美.这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了.

(二)加强生活体验,提高语用能力

新课标明确指出,要将语文教学与认识世界、体验情感、感受生活密切联系起来,要在生活实践中学习语文.当前的语文教学,教师往往注重对学生知识的传授,而忽视学生对生活的体验.

在课堂上,教师可通过创设情境等方式,把课文所描绘的客观情景生动地呈现出来,让学生直观地感受到文本内容;同时,采用模仿—创造的模式,让学生在已有知识经验的基础上加深感受.口语交际教学,无不与学生的生活密切相关.如,苏教版三年级下册第一单元是关于春节主题的口语交际课.在教学时,我先让学生回忆自己的春节经历;再同桌互相说,说说自己对春节的感受;最后,引导学生进行课堂进行交流展示.

“问渠那得清如许,为有源头活水来”.只有加深学生的生活体验,才能为他们的语文学习注入活力.

(三)回归日常生活,培养实践能力

陶行知说:“我们要打倒传统的教育,同时要提倡创造的教育.”陶行知一贯反对死读书、死教书的旧教育,提倡活学活用的创造性教育.他说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.”

语文取之于生活,更要用之于生活.教师要秉承这一理念,为学生布置实践性作业,以提高学生的语言实践能力和生活应用水平.在完成作业的过程中,学生能体会到语文实践的乐趣和生活化作业的趣味性.因此,教师要为学生布置实践性强的家庭作业,以提高学生的语文运用水平.

比如,在写作教学中,我们可以布置学生养小动物、种小植物等生活化作业,让学生一边种养一边记录自己的发现与心得体会.这样的生活化作业,能培养学生坚持不懈的品质,提升学生的写作水平与实践能力.

这样的教学,使语文教学的广度得到延伸,不仅开阔学生的视野,更有效地发展学生的语文能力.这是陶行知先生生活教育理论的体现.

语文教学论文范文结:

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