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小小预习卡，你我动起来英语预习卡的有效运用
［摘 要］传统的英语教学中,学生总是习惯了教师的“讲”,导致被动地“学”.学生课前若不预习,听课时就没有针对性,效果可想而知.于是,教师针对三至六年级的各个班级进行了问卷调查,发现大多数学生都没有预习的习惯.因此,教师应积极引导学生进行有效预习,使课堂进度更顺畅、自然.
［关键词］小学英语；预习；运用
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21006702
“凡事预则立,不预则废.”教师上课要备“讲”,学生听课要备“学”,所谓预习就是做好学习的准备.因此,对学生进行预习习惯的培养十分重要.2013年起,我校组织英语学科的骨干教师编写了英语预习卡,我们试图通过使用预习卡让学生能自学新教材,找出疑难点,带着疑问去听课,以便学生掌握学习的主动权,而教师则在了解学生的基础上,优化课堂教学,提高学生英语前置性学习的效率,收到事半功倍的效果.
一、预习的内容,多样生动
学校对英语课前预习专门设计了形式多样的课前预习卡,所有新课教师都要求学生事先预习.一单元四课时预习,包括预习内容、旧知复习、课前预习、知识链接、自我评价、教师评价六个版块.
例如,英语译林版五年级Unit8《At Christmas》这一课,教师进行了以下教学设计.
1.教习内容
Unit 8《At Christmas》
2.课时安排
第一课时
3.预习内容
（1） Read first: 听录音并跟读Story time部分,听读三遍,注意模仿.
（2） 查阅资料并结合课文部分,回答问题.
①When is Christmas?
②What do people do at Christmas?
□buy presents □get presents
□eat a turkey and Christmas pudding
□ say Merry Christmas
□
③新知链接.
圣诞节（Christmas）又称耶诞节,是西方传统节日,在每年的12月25日.圣诞节是一个宗教节,因为人们把它当作耶稣的诞辰来庆祝,故名“耶诞节”.
圣诞卡：人们互寄赠圣诞卡,除表示庆贺圣诞的喜乐外,就是向亲友祝福,表怀念之情.
圣诞袜：圣诞袜是用来装礼物的,小朋友晚上会将自己的袜子挂在床边,等待第二天早上圣诞老人的礼物.
圣诞帽：是一顶红色帽子,据说晚上戴上睡觉除了睡得安稳和暖和外,第二天还会发现在帽子里多了圣诞老人送的礼物.
圣诞树：圣诞前后人们把一棵常绿植物,如松树,弄进屋里或在户外,用圣诞灯和彩色的装饰物装饰,并把一个天使玩偶或星星放在树的顶上.
圣诞节环：挂在家门口用的装饰品,通常用绿色的枝叶或藤条（松毛、松针等）和银色的金属及金色的铃铛配以红色的缎带组成主色调绿、白、黄、红,代表欢乐喜庆,上面写着“MERRY CHRIAS”或简写为“X’mas”.
这是第一课时预习卡的设计,旨在要求学生通过预习能初步感知语篇,找出语篇中的关键信息“When is Christmas?”,并抓住文本的主旨,获取文本中的重要信息“What do people do at Christmas?”,进一步锻炼学生的文本处理能力.教师在新知链接中详细介绍Christmas及Christmas的相关习俗,提供一些开放性、生活性、现实性的信息,学生根据教师所提供的信息完成预习,让预习变得生动有趣,也为新课的交流讨论提供了很好的素材.
二、预习的设计,方法灵动
预习卡是引导学生进行自主学习的有效载体,是教师为学生自主学习搭建的知识阶梯,预习卡设计质量的高低直接影响学生的预习效果.因此,在设计预习卡时,教师要把预习的内容与所学的知识有效结合起来,落实到每一课时,要求具体,目标明确,给予学生明确的方向,激发他们学习英语的兴趣,让学生在完成每一课时预习作业的同时也能够掌握预习的方法.
1.任务落实预习法
在我校英语预习卡中,每一个课时教师都安排了具体、详细的学习任务,比教师口头布置回家要预习要好得多.
第一课时的预习设计：①Read first: 听录音并跟读Story time部分,听读三遍,注意模仿,翻译中文；②查阅资料并结合课文部分,回答问题.
学生按照预习卡的内容一项项进行预习,在完成作业时也就完成了新课的预习.
2.课文标记预习法
第二课时的预习设计是：预习书本46页的Fun time部分,教师让学生每人准备3张食物图片（可以画出来）,圈出不会读的单词,让学生在书上写一写、画一画.
经过预习,教师让学生带着疑惑进入课堂的学习,在课堂中寻找答案,提高课堂的效率.
3.温故知新预习法
预习卡的设计中有一个旧知复习版块,这个旧知既包括和本单元相关的已经学过的旧知,又包括前一课时刚学过的旧知,使学生在预习的过程中完成知识的迁移.
适当、灵动的预习方法是有效预习的保障.预习的形式应根据新知的需要改变,如预习卡中的自主阅读、查阅资料、实践操作、回忆旧知等多种灵动的方式,不仅能让学生体验到学习的乐趣,还能提高学生自主学习、自主探究的能力.
三、预习的布置,即时互动
我们在教学中是这样做的：
预习要求常规化：取消常规的家庭作业,每天都有预习作业,预习作业已经成为学生每天必做的作业.
预习内容具体化：针对每课时教师都设计了具体的预习内容及要求.
预习反馈即时化：上课之前会及时对预习情况做一个简单的反馈.
例如,以英语五年级Unit3《Our animal friends》第四课时为例.
预习内容：
假设“Your animal friend is a cat”,教师让学生按照提示画一画、说一说、写一写自己的“animal friend”.
This is my animal friend.
It is . It has and.
It has four. It can .
My animal friend is a .
I like it very much.
本课时是第四课时的实践作业,第二天早读课或课前五分钟可即时反馈,让部分学生上台展示作品,部分同桌交流讨论,在交流中教师能及时了解共性的一些问题,如五官名词单数前不加a,复数后不加s.教师在准确把握预习效果后,在课堂上就能集中讨论重、难点,更有针对性地进行练习巩固.
四、预习的评价,多元主动
美国著名专家曾说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣.”因此,检查和评价预习作业就显得尤为重要.那么,教师应怎样才能有效检查学生的预习情况和效果呢？关键是如何给学生课前预习予以正确地评价.
1．教师评价
每节课课前教师都要检查学生的预习完成情况,了解他们预习的情况后,课堂教学就能有的放矢.随着教师对预习作业的严格把关,学生逐步认识到预习的重要性,自然就把预习放在一定的高度,久而久之就形成了一种自主学习的习惯.
2．自我评价
通过自我评价,学生可看到自己前进的足迹,享受成功的喜悦,增强学习的信心,能够以更大的热情投入新的学习中,同时可以看到自己的不足,从而明确努力的方向.
3．家长评价
教师设计预习卡的理念就是要让学生动起来,让家长动起来,让一切能为我所用的资源动起来.家庭教育是学校教育的必要补充,所以家长应适当辅导,发现学生在预习中每一个细小的进步,并给予鼓励和肯定,让学生的预习更有效.
以下是我校预习卡的评价表格,学生在完成后主动涂上自我评价的星星,家长在检查后完成家长评价的星星,最后教师总结评价.让学生、家长、教师多元主体主动参与评价,是有效预习的基础.通过生自评、家长评、师评生帮助学生在多元评价中自我反思,实现自主学习和发展.
自我评价☆☆☆家长评价☆☆☆教师评价
良好的开端是成功的一半.学校经过四年预习卡的运用,使学生在课堂上有更多的时间来内化自己的语言,有充裕的时间展示自己通过模仿磁带而获得的流利、优美的语言,能大胆地运用英语表达自己真实的想法,为英语学习带来持续发展的动力,成为一个自觉、自愿、主动的英语学习者.
总之,有效的预习习惯的培养并非一朝一夕的事情,教师要有足够的信心、毅力,并能根据实际情况不断调整策略,坚持不懈,真正培养学生的预习习惯,提高课堂效率,让小小预习卡,发挥大大的作用.
（责编容耘）
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