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基于先学后教思想构建数学翻转课堂
［摘 要］翻转课堂是伴随互联网、大数据而产生的课堂教学新范式,其本质是“先学后教”.构建翻转课堂,不仅能突破数学教学的有限时空,让学生展开个性化、实效性的学习,而且可以提升学生数学学习的整体效能,使教师与学生都能获得发展和提升.
［关键词］先学后教；数学教学；翻转课堂
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21002801
概念是数学的重要组成部分,在小学数学中不仅多,而且有的还比较抽象,如素数、合数、质因数等概念,即使运用多媒体进行教学,效果也不甚理想.基于此,在数学教学中,教师可通过微视频、网络等途径构建翻转课堂,引领学生进行数学概念的学习.翻转课堂的本质是“先学后教”,下面笔者就谈谈如何基于“先学后教”的思想,构建数学翻转课堂.
一、先学：“云教育”理念下的翻转课堂
翻转课堂打破了学生学习的有限时空,让学生学习的时间和地点得到了广度上的延伸、深度上的拓展.如教师课前精心设计、拍摄微视频,运用网络生态学习系统即时推送,能够让学生随时随地登录、访问.学生可以根据自己的学习情况进行点播、回放,不断内化所学的数学知识.这样的教学方式,一方面基于学生的已有认知和经验,让学生展开个性化的学习；另一方面,有利于教师对学生学情的了解与把握,便于教师及时调整教学.
1.微视频：引领学生快乐学习
学生的数学学习应该是快乐的、自由的.在观看微视频的过程中,学生无拘无束,身心处于放松状态,学习真正成为学生体验成功的快乐之旅.如教学“素数与合数”时,笔者录制了《埃拉托斯特尼筛法与素数》《陈景润与哥德巴赫猜想》两段微视频,激发了学生探究的兴趣,使学生深刻理解了素数的内涵.由于微视频具有短小、精炼等特点,能够吸引学生的注意力,直指学生数学学习的重、难点,所以学生能够把握数学知识的本质内涵.
2.“一起作业网”：了解学生的认知障碍
课前除了可以运用微视频进行学习外,还可以通过“一起作业网”,拓展学生的课外学习方式,让学生进行自我检测,了解自己的认知障碍、学习盲点.例如,教学“素数与合数”后,“一起作业网”出示了许多填空题、选择题和判断题.由于“一起作业网”的习题有题量小及操作简单、灵活等特点,所以方便学生学习.如果学生在检测中出现错误,“一起作业网”会进行详细讲解.这样可为不同层次学生提供富有弹性的学习时空,缩小了学生间的个体差异.
二、后教：“深度学习”理念下的翻转课堂
尽管翻转课堂将学生的学习前置,为学生发现学习中的问题提供了平台,但课堂依旧是学生学习交流的场所,是学生学习的“主阵地”.如果说翻转课堂为学生做好了认知上的准备,那么课堂学习则为学生解决问题创建了互动交流的空间,使学生在体验、合作中深入理解所学知识.
1.在体验中理解数学知识
翻转课堂是借助学生的视听感官进行学习的一种方式,因此有一定的局限性.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,所以需要学生有深度的感受、体验,这样才能让学生从课堂的旁观者转变为探究者.例如,教学“认识面积”一课时,尽管课前学生通过微视频了解了物体表面、平面图形等概念,但若没有深刻的体验,那么学生的认知还是停留在表层.基于此,教师在课堂上就要组织学生进行探究活动,如触摸物体的表面、比较面的大小、比较周长和面积等,使学生深刻理解周长和面积的概念,能正确区分周长与面积.这样教学,学生才能突破原有的认知局限,有效地建构认知系统.
2.在合作中探究数学知识
课前、课后的翻转课堂虽然有利于学生进行个性化学习,但对于某些数学知识的合理建构,仍然依赖于课堂学习.其实,课堂教学不仅仅是学生的认知活动,更是人际间的合作性建构与交往互动的情感性活动、实践性活动.对一些比较抽象或难以理解的数学知识,教师有必要组织学生进行小组合作,引导学生深入探究,使学生真正理解和掌握所学知识.例如,教学“数据统计与整理”时,教师要求学生统计本班同学的身高、体重及最喜欢电视节目的情况.学生通过课前学习已经掌握了统计的方法和策略,于是采用组内汇总、组间交流汇报的方式进行分类统计.小组合作中,有的学生统计同学的身高,有的学生统计同学的体重,有的学生统计同学最喜欢的电视节目,最后形成总结性意见或报告.这样教学,既提高了学生的学习效率,又培养了学生的团队精神,促进了学生合作能力的提升.
翻转课堂是伴随互联网、大数据而产生的课堂教学新范式,其本质是“先学后教”.一般而言,“先学”是在多维开放、网络共享的环境下展开的,而“后教”则更多针对的是学生的体验性学习、合作性学习等.构建翻转课堂,不仅学生学得积极,而且教师教得有效,使教师与学生都能获得发展和提升.
（责编杜华）
先学后教论文范文结:
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